User Rating: 5 / 5

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Экологические проблемы — это не только результат загрязнения окружаю­щей среды «плодами» хозяйственной деятельности, но и последствия дефицита экологического сознания. Формирование экологического сознания, экологичес­кой культуры — это длительный процесс, который осуществляется на протяже­нии всей жизни человека. Началом этого пути является дошкольное детство.

Цель экологического воспитания дошкольников — формирование на­чал экологической культуры.

Формирование начал экологической культуры — это становление, осоз­нание правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, сохраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе богатств материальные или духовные ценности.

«Отношение» — конечный результат экологического воспитания до­школьников.

Передача экологических знаний — это начальный этап в процедуре выработки правильного отношения к окружающему миру. Яркой фор­мой выражения отношения является деятельность ребенка. Отношение разных детей неоднородно: в нем может преобладать познава­тельный, эстетический или гуманистический компонент.

Преобладание познавательного аспекта в отношении — это ярко выра­женный интерес к явлениям и событиям в природе.

Об эстетической направленности отношения можно говорить, если внимание ребёнка сосредоточено на внешних (сенсорных) качествах при­родных явлений и объектов.

При ярко выраженной гуманистической направленности отношения имеют место сочувствие, обеспокоенность, действенная готовность к оказанию помощи.

Методы и формы экологического воспитания дошкольников

Создание экологической среды в дошкольном учреждении — это непре­рывный процесс, который включает в себя организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержа­ние условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая посто­янная совместная деятельность является методом экологического воспи­тания: она приучает детей систематически думать и заботиться о «братьях меньших». Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

Игра — это еще один очень важный метод экологического воспита­ния.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятель­ностью. Игра и экологическое воспитание в некотором отношении про­тивоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять ини­циативу, совершать любые действия, от которых игра может стать лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому накладывают мно­го запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми объектами, познание природы игровым способом должны строиться по определенным правилам.

Основу классификации детских игр заложил Я. Ф. Лесгафт. Он раскрыл воспитательное значение игры, создал систему подвижных игр, разработал их методику, показал психологическое отличие игр с правилами от имита­ционных.

Творческие игры различаются по содержанию (отражение быта, собы­тий), по организации и количеству участников (индивидуальные, груп­повые); по виду (игры-драматизации — разыгрывание сказок, рассказов; строительные).

Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установлен­ную последовательность действий. К таким играм можно отнести, напри­мер, «Гуси-лебеди», «У медведя во бору», «Краски» и т.д. Отличие между этими видами игр заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета, в играх с пра­вилами главное — решение задачи, выполнение правил.

Игрушка — обязательный спутник детских игр. А.С. Макаренко делил игрушки на три типа: готовые, полуготовые, игрушки — материал.

Готовые игрушки (куклы, животные) используются на занятиях круж­ка «Мир вокруг нас». При изучении различных тем применяются персона­жи: Незнайка, Буратино, Медвежонок и др., т.е. персонажи произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафиль­мов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. Сказочные персонажи «выходят» за пределы сюжета своего произведения, действуют в новых обучающих ситуациях, но обязательно продолжают характерную им них линию поведения. Например, Чипполино много знает об овощах и фрук­тах, так как живет во фруктово-огородной стране. Он сообщает новые сведения о плодах, дает советы по их выращиванию, уходу за огородными растениями. Карлсон, большой хвастунишка, баловник и любитель поесть, он может сообщить много интересного о воздухе в округе, изменениях в погоде и сезонах года. Незнайка часто попадает впросак, делает неверные предположения, дает неправильные советы. Этот персонаж очень часто ис­пользуется на занятиях.

Полуготовые игрушки — кубики, мозаики, конструкторы применяют­ся для моделирования объектов. Например, при изучении темы «Растения», мы используем разрезной картонный макет: корень, стебель, лист, цветок, плод. Дети составляют из отдельных деталей целое растение, объясняют назначение частей. Контролируют друг друга, замечая ошибки соседа.

Особо ценной можно считать игрушку — материал (глина, песок, кар­тон, бумага, природный материал), которая дает простор детской фантазии. Например, наблюдая осенние изменения в природе, в частности — листо­пад, дети собрали коллекцию листьев, наклеили их на лист бумаги и полу­чили коллективную работу-панно. Изучая тему «Песок», педагог с детьми на прогулке играли в песок и еще раз закрепили его свойства — сыпучесть, водопроницаемость и т.д.

Возможность использования игрушек-материалов очень велика: подел­ки из шишек, желудей, веток; аппликация из бумаги, листьев; по итогам изучения каждой темы делаются выставки творческих работ детей: рисун­ки, оригами и т.д. При изучении темы «Домашние питомцы» мы исполь­зуем игру-практикум. Каждый ребенок приносит игрушку — кошку или собачку. Разыгрываем сценки — ситуации: животное хочет есть — дети кормят его, комментируя — чем; питомец испачкался — купаем его; гуляем и играем с домашним любимцем. В процессе такой игры-практикума вос­питываются у детей навыки ухода за животными, ответственность, забот­ливость и любовь к «братьям нашим меньшим».

Игры-иллюстрации мы используем чтобы показать свойства веществ. Например, при изучении темы «Воздух». Показать детям воздух наглядно можно используя мыльные пузыри. Для этого требуются трубочки для коктейля и мыльный раствор. Дети пускают пузыри, наблюдая свойства — летучие, легкие, наполнены воздухом, который выдыхаем. Играем: у кого самый большой мыльный пузырь? Чей ярче? Свойства воды, песка, глины тоже можно показать в процессе игровой деятельности.

В конце почти каждого занятия, для закрепления изученного матери­ала, используем игру «Правильно — неправильно». Когда педагог дает правильное утверждение — дети должны хлопнуть в ладоши, неправиль­ное — не хлопают. Например, при изучении темы «Летающие семена»: одуванчик — хлопок, клен — хлопок, желудь — тишина. Дети учатся концентрировать внимание. Ошибки сразу становятся видны. Вариантом такой игры является игра с мячом. Вместо хлопка ребенок должен поймать или отбросить брошенный ему мяч. В данном случае для каждого ребенка произносится конкретное утверждение. Дети развивают ловкость, скорость реакции.

Для детей дошкольного возраста хорошим способом закрепления мате­риала является инсценирование. Для этого бывает достаточно приготовить шапочки-ободки наиболее часто встречающихся персонажей (Заяц, Белка, Медведь, Волк, Лиса и т.д.). Дети с удовольствием разыгрывают прочитан­ные сюжеты. Например, изучая поведение животных весной, мы читали сказку В.Бианки «Заяц, Медведь, Косач и Весна». Сначала дети обсуждают услышанное, выясняют значение незнакомых слов (Косач — это тетерев), отмечают особенности поведения этих животных весной. Потом мы распре­деляем роли и проигрываем сказку, не заучивая дословно текст, а говоря «своими словами». Важно обратить внимание на то, что активность обыч­но проявляют одни и те же дети с артистическими способностями, поэтому нужно давать роли разным ребятам.

Дошкольники с удовольствием играют в различные настольно-печатные игры — «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Кто где живет?» и т.д.

Игровой момент в занятия вносит широкое использование загадок. За­гадки можно использовать на занятиях, экскурсиях, в играх. Сама форма загадки привлекает внимание детей и делает учение интересным, ненавяз­чивым. Загадка - это не только игра, но и упражнение в умении доказывать. По содержанию и структуре загадки таковы, что позволяют развивать ло­гическое мышление детей. Формировать у них навыки восприятия и ис­пользования речи-доказательства и речи-описания. Загадка является как средством воспитания, так и средством обучения и развития.

Подвижные игры помогают развивать у детей ловкость, быстроту, силу. На прогулках, в конце экскурсии можно поиграть с детьми в подвижные игры, используя основы экологических знаний. Народные игры можно усложнить, например, «У медведя во бору», дети должны собрать разбросанные по пло­щадке карточки с изображением съедобных грибов и ягод, ядовитые надо оставлять, успевая при этом убегать от «медведя». Дети любят играть в «Лес­ные пятнашки», когда нельзя «посалить» пару игроков, успевших взяться за руки вокруг определенного древа — береза, клен, липа и т.д.

«Без промаха» — собираем до 5 еловых шишек и бросаем в цель-мишень, кто попал 5 из 5, становится победителем. «Следопыты» — педагог просит детей найти на определенном участке «несообразности», подготов­ленные им заранее: на березе — желудь, под яблоней — шишка, на кашта­не — гроздь рябины и др. Кто быстрее и внимательнее, тот и победил. Иг­рая в подвижные игры, дети получают вместе со знаниями заряд бодрости и здоровья.

Интересно провести в детском саду длительную сюжетно-ролевую игру «Экологическая почта». На протяжении игры каждый ребенок выполняет и обязанности почтальона, становится и получателем и отправителем корреспонденции, а главное — автором писем, причем не только от себя как ребенка, но и от первого лица тех или иных представи­телей животного и растительного мира. Приведу примерное содержание работы «Экологической почты» на каждый месяц учебного года.

Сентябрь. Старт игры. Распределение ролей. Введение символики. Предложение адресов.

Октябрь. Открытое рисованное письмо «Какой я хотел бы видеть Зем­лю». Созданию письма предшествуют знакомство с заповедниками, рас­сказы о вымерших в результате антропогенного воздействия животных и растениях, просмотр видеофильмов и чтение книг экологического содер­жания. Созданные письма-рисунки оформляются в виде большой выстав­ки в фойе сада, чтобы с ними могли познакомиться родители.

Ноябрь. Открытое письмо «От имени природы». Каждый ребенок вы­бирает конкретного представителя животного или растительного мира, от имени которого будет создано письмо к Человеку. Созданные письма «От имени природы» дети пишут вместе с родителями, бабушками и дедушка­ми, иллюстрируют их рисунками, аппликациями и т.д. Из этих писем жела­тельно сделать рукописную книгу.

Декабрь. Новогодняя почта. Целью новогодней корреспонденции явля­ется сохранение елей.

Январь. Обращение к Человеку от имени птиц с призывом о помо­щи — подкормке. Наибольший эффект этого письма будет достигнут, если его написание будет сопровождаться созданием кормушек, их рекламой и ярмарками-раздачами кормушек всем желающим подкормить птиц.

Февраль. Письма в Красную книгу. Дети знакомится с животными и растениями, занесенными в Красную книгу своей области. Читают книги, рассматривают картинки, рисуют иллюстрации. По итогам делается вы­ставка рисунков детей.

Март. Неожиданным для детей является получение ими писем от раз­личных представителей природы. Берёзка пишет о том, что боится весны из-за любителей сока. Птицы просят ребят заботиться о безопасности птен­цов. Соответственно, ответами ребят будут не только слова, но и рисунки, изображающие правила поведения в природе, программ действий в конк­ретных ситуациях.

Апрель. Ко Дню Земли (22 апреля) экологическая почта «завалена» праздничной корреспонденцией. Все поздравляют Землю. Все — это дети, взрослые, родители, животные и растения. Послания самые разные — пись­ма, рисунки, телеграммы, музыкальные поздравления. Это озвучивается на празднике, посвященном Дню Земли.

Май. Поскольку в этом месяце повышается активность дачников, туристов и других категорий любителей пребывания на природе, корреспонденция, от­правляемая с экологической почты, обращена к ним. Это листовки-призывы, плакаты, призывающие бережно относиться к окружающему миру. Дети мо­гут распространять их в своем дворе, опустить в соседние почтовые ящики.

В итоге, дети, играя, получают новую информацию, переживают ее, до­носят до других людей.

При использовании игр следует помнить несколько правил:

1.     Прежде чем провести игру, надо четко выработать правила и крите­рии оценок.

2.     Оформить игру соответственно тематике, подобрать иллюстрации, дидактический материал.

3.     Добровольность — основа всего. Если ребенок не хочет участвовать в игре — не заставлять его, наблюдая за играющими товарищами, он сам присоединится к ним — пусть и не на первой игре.

4.      Не затягивать игру во времени.

5.     Помнить, что игра — благоприятная почва для решения воспита­тельных задач: от активизации отдельной личности до решения про­блем целого коллектива.

6.     Игра должна помогать реализации целей и задач экологического воспи­тания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

7.     После игры надо дать детям возможность обменяться мнениями, по­делиться впечатлениями.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувст­венном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия — зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, обонятельное.

Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и ис­чезновение травянистой растительности в тёплое и холодное время года позволяют детям в процессе наблюдений сформировать представления о зависимости жизни растений от внешних условий.

Требования к проведению наблюдений:

1. Педагогическое требование к пространственной организации наблюдения заключается в том, чтобы любой объект природы был максимально доступен для восприятия. Ребенок дол­жен сам видеть объект и все, что с ним происходит, слышать звуки, исходящие от него, иметь возможность почувствовать запах, подержать его в руках, если это возможно.

2.     Второе требование связано с временным параметром наблюдения: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны быть непродолжительными. 3-10 минут — оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосре­доточения внимания и самостоятельного получения и усвоения ин­формации. Дети должны начать и завершить наблюдение в положи­тельном эмоциональном состоянии, без утомления.

3.     Третье требование связано со структурой наблюдений. Каж­дое из них имеет начало, основную часть и конец. Начало на­блюдения решает достаточно трудную задачу — собрать де­тей и сконцентрировать их внимание. Во второй, основной части, педагог задает вопросы, выслушивает ответы. Заверше­ние наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети пос­ле него находились в хорошем настроении. Тогда в следующий раз они сами захотят наблюдать, без каких-либо специальных приемов.

Экскурсия — еще одна очень интересная форма проведения экологических занятий. В процессе экскурсии решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические. Экскур­сия — это комплексное мероприятие, ее заранее планируют, обдумывают, готовят. Во время экскурсии на умственное развитие детей оказывают вли­яние различные мероприятия познавательного характера: наблюдения за явлениями природы, пояснения взрослых, словесные игры, отгадывание загадок.

На нравственное развитие детей большое влияние оказывает практи­ческая природоохранная деятельность: развешивание кормушек, домиков для птиц, ограждение муравейников и т.д. Хорошо организовать уборку и очистку от мусора небольшого участка территории, где проходит экскурсия. Это мероприятие имеет большое воспитательное значение, но оно должно быть правильно организовано: собирать мусор нужно в перчатках, скла­дывать его в специальные мешки, которые потом относят в контейнеры.

Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение имеют лишь те экскурсии, которые правильно подготовлены и организованы. Экскурсия должна иметь цель и решать поставленные задачи. Очень важно, чтобы дети сделали выводы по окончании экскурсии и закрепили полученные зна­ния, впечатления, эмоции в рисунках, поделках, творческих работах.

Экологические занятия, как одна из традиционных форм организа­ции экологического обучения и воспитания детей, имеют важную функ­цию — они позволяют накопить представления о природе и качественно их преобразовать — расширить, углубить, систематизировать. Занятия имеют четкую структуру:

Название отражает тему и область природоведческих знаний.

Программное содержание — это конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи.

Материал занятия и форма его организации позволяют продумать за­ранее где его провести, как преобразовать пространство, как подготовить атрибутику, оборудование и т.д.

Ход занятия — последовательное описание всех его частей, разных ви­дов деятельности, диалогов, вопросов, физкультминуток и т.д.

Можно выделить несколько типов занятий:

Первично-ознакомительный тип. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, которых нет в ближай­шем окружении, которые нельзя наблюдать в реальности. Главным ком­понентом таких занятий становится наглядность — демонстрационные пособия, литература, иллюстрации, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления.

Обучение на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу, то есть первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания.

Обобщающий тип занятий позволяет интенсивно развивать интеллект детей — умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, заключения. Развивает речь и абстрактное мышление дошкольников.

Комплексные занятия — это занятия, которые в рамках одной темы ре­шают разные задачи и строятся на различных видах деятельности. Напри­мер, в конце осени обычно подводится итог, формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из не­скольких частей. Первая часть решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников: уточняются и обобщаются представления детей об осени, выделяются характерные особенности это­го сезона. Активно используется календарь природы.

Вторая часть занятия предполагает иной род деятельности. К занятию организуется небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций картин знаменитых художников, художественные фотографии. Можно включить музыку, иллюстрирующую данный сезон. На выставке педагог побуждает детей всматриваться и замечать красоту осенней природы, от­раженной в произведениях искусства, дети делятся впечатлениями.

Третья часть занятия — художественное творчество детей, ручная де­ятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют ра­боту по своему усмотрению и желанию (рисование, аппликация, поделка из природного материала, составление букета из осенних листьев и т. д.)

Еще одним видом итогового занятия по теме может стать «литератур­ное путешествие». Целями и задачами литературного путешествия являет­ся знакомство детей с художественными произведениями; привитие любви к чтению; воспитанием нравственных качеств, развитие речи.

Подготовка занятия, как правило, начинается с оформления тематичес­кой выставки книг. Детские рисунки, которые они рисовали, изучая данную тему, обязательно выставляются на специальном стенде. Если это занятие по блоку «Воздух», то в оформлении кабинета присутствует нарисованный воздушный шар, как средство передвижения. После изучения воды прово­дим морское путешествие: из голубых лент выкладываем «волны», по кото­рым плывут многочисленные бумажные кораблики, которые были сделаны детьми ранее.

В «литературное путешествие» на тему «Животные» мы отправляемся на машине-джипе, как на сафари. В течение нескольких предыдущих недель мы говорили о животных, знакомились с их внешним видом, особенностя­ми поведения, читали о них стихи, сказки, басни, рассказы. Это позволя­ет детям ярко и образно представлять тему занятия. Для разминки дети разгадывают загадки, ребусы о животных. Потом знакомятся с книгами на выставке. Вспоминаем, что мы уже читали, о чем эти книги, какие в них главные герои. На выставке есть несколько новых произведений. Хорошо, если они ярко иллюстрированы.

Очередная остановка в нашем путешествии, например, книга рассказов Льва Толстого. Рассказ «Лев и Собачка» всегда находит живой и искренний отклик у детей. Они очень внимательно слушают рассказ. История друж­бы двух животных вызывает неподдельный эмоциональный всплеск. Дети начинают делиться впечатлениями, предлагать свои варианты событий. Они искренне сочувствуют и сопереживают героям рассказа. Задача педа­гога — направлять разговор в нужное русло, задавать наводящие вопро­сы, подводить детей к главной мысли произведения. Важно следить, чтобы возможность высказаться была у всех детей.

За одно занятие, как правило, мы успеваем познакомиться с 2 литературными произведениями. Таким образом, «литературные путешес­твия» помогают расширять кругозор детей, стимулируют читательский интерес, способствуют развитию речи.

Акции — это социально значимые мероприятия, которые проводятся в дошкольном учреждении его сотрудниками и детьми, желательно участие родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событи­ям, имеющим общественное значение. Например, «Зеленая елочка — жи­вая иголочка» — акция против бессмысленной массовой вырубки елей пе­ред Новым годом:

•       цикл наблюдений за елью;

•       создание плакатов в защиту живой ели;

•       традиционный новогодний утренник, проведенный вокруг искус­ственной елки, чем демонстрируется бережное отношение к живым деревьям;

•       праздник-досуг вокруг живой ели на участке с фольклорными эле­ментами, песнями, хороводами, катанием на санках и т.д.

•       осмотр выброшенных елок в середине января, их подсчет: цель это­го заключительного этапа — вызвать сочувствие ребят к засохшим елочкам, сформировать понимание того, что даже праздник не сто­ит жизни замечательного дерева.

Еще одна форма проведения экологической работы в детском саду — это экологические праздники и досуги.

Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю, птицам и т.д. Одним из наиболее значимых является праздник, посвященный Дню Земли. Интересны праздники, посвященные писателям и поэтам, произ­ведения которых хорошо знают: С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, и т.д.

С детьми дошкольного возраста можно проводить несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы. Специально орга­низованные опытнические ситуации, в отличие от простых наблюдений, позволяют более отчетливо увидеть отдельные свойства, стороны, особен­ности растений, животных, их жизнедеятельность. Опыты побуждают де­тей сравнивать, сопоставлять, развивают наблюдательность, восприятие, мышление. Интересные опыты можно проводить с водой, воздухом, пес­ком и глиной, при выращивании зелени, например, репчатого лука.

Для проведении опытов не всегда требуется специально оборудованная лаборатории. Многие опыты можно проводить на прогулке. Вот так мы оп­ределяем чистоту воздуха: подготовить три одинаковых картонных квад­ратика 15x15 см, с одной стороны густо намазать их вазелином. И во время прогулки разложить на территории детского сада: первый — недалеко от проезжей части, второй — возле прогулочной зоны, третий — в глубине территории, в зеленой зоне. Оставить картонки на 2-3 дня и потом срав­нить, на какой из них осело больше пыли. Дети делают вывод о том, что воздух не везде одинаково чистый.

Сегодня выходит много литературы, где приведены интересные опыты для детей.

Методические требования, предъявляемые к проведению элементар­ных опытов:

1.     Педагог должен просто и четко формулировать стоящую перед де­тьми задачу (например, тепло ли травке под снегом?)

2.     С целью большей наглядности следует брать два объекта: один — опытный, другой — контрольный (например, одни посевы овса по­ливать, другие — нет).

3.     Обязательное руководство опытом: вопросы, побуждающие ребен­ка рассуждать, объяснять, сравнивать.

4.     Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети убедились в пра­вильности выводов, а также с целью привлечения детей, не проявив­ших интереса к нему в первый раз.

5.     При проведении опыта предусмотреть все возможное, чтобы не на­нести вреда живым объектом.

Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического воспитания. Работа с календарем природы, схемами, таблицами и т.д. занимает значительное место на занятиях. Например, с детьми можно сделать самодельный глобус из папье-маше на мяче или воз­душном шаре. Такой глобус можно использовать в течение всего учебного года, практически моделируя первые географические познания, флажками обозначают полюса, нанося изображения животных, значком SOS обозна­чая экологически неблагополучные территории на Земле.

Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным.

Особое место в работе с детьми занимает использование мнемотаблиц. Мнемотаблица— это схема, в которую заложена определенная информа­ция. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокра­щает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

•       развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления;

•        перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы;

•        развитие речи детей;

•       развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графи­ческом воспроизведении.

т быть сле­дующей.

User Rating: 5 / 5

Циклы наблюдений

Наблюдение является важным методом экологического воспитания дошкольников, поскольку дает возможность формировать конкретные представления о взаимосвязях в природе, о специфике живого, о воздействии человека на него. Правильная организация чувственного восприятия природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений.

Педагог организует наблюдения за различными объектами природы. От организации и методических приемов, которые использует воспитатель, зависят усвоение детьми содержания наблюдений, развитие интереса к ним и желание добровольно в них участвовать. Лучше всего, чтобы эта работа осуществлялась через специально спланированные циклы наблюдений. Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом природы. Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное (не схожее с другими) содержание.

Наблюдения 1. "Рассматривание аквариума"

Цель: Обратить внимание на уголок природы, на аквариум, вызвать интерес к ним и положительные эмоции к его обитателям.

Ход наблюдения.

Я предлагаю вам отгадать загадку: Этот предмет находится у нас в группе. Посмотрите: дом стоит, до краев водой налит, без окошек, но не мрачный, с четырех сторон прозрачный. В этом домике жильцы - все умелые пловцы. Зачем нам нужен аквариум? Аквариум - это «кусочек речки». А в речке много чего? Какая вода? Зачем нужна вода в аквариуме? Кого мы видим в аквариуме?

Наблюдения 3. " Что есть у рыбки? "

Цель: Дать первоначальное представление о строении рыбки (вытянутое тело, впереди голова, сзади хвост, сверху спина, снизу брюшко). Формировать интерес к жизни рыбок.

Ход наблюдения.

В начале наблюдения я спросила у детей: «Покажите, где в группе находится аквариум?» Посмотрите, какой он красивый, послушайте загадку:

Этот дом не деревянный, Не из камня этот дом, Он прозрачный Он стеклянный. Много рыбок живет в нем. «Кто отгадал, что это за домик? Кто живет в аквариуме?» Кто знает, чем покрыто тело рыбки? Тело рыбки покрыто чешуей. «Посмотрите и скажите, что есть у рыбки?». Какое тело у рыбки? Что находится в передней части тела? Где у вас голова? Что есть на голове у рыбки? Итак, у рыбки впереди голова, а что сзади? У вас есть хвост? Да, у вас нет хвоста, а рыбки есть. Он находится у неё сзади, помогает ей плавать. Ее хвост двигается из стороны в сторону (показываю движение рыбки рукой и предлагаю детям тоже сделать ручкой так, как рыбки хвостиком). На конце тела рыбки, как и у всех других рыб, имеется хвостовой плавник. Сверху у рыбки спинка. Покажите: где у вас спинка? Снизу у рыбки брюшко. А где у вас животик? Покажите! Плавники у рыбки есть и на спинке, на брюшке и на грудке. Посмотрите, сколько игрушечных рыбок я принесла. Возьмите каждый по одной рыбке. Покажите, где у рыбки тело? Где спинка? Брюшко? Какие красивые у вас рыбки! Можете с ними поиграть. Давайте нальём в тазик воды и пустим туда рыбок.

Наблюдение 4. «Рыбка живая - она плавает».

Цель: Дать первоначальное представление о том, что живая рыба передвигается, плавает без чьей-либо помощи. Ход наблюдения.

Ребята, посмотрите на рыбку: что рыбка делает? Куда плывет рыбка? Посмотрите внимательно, как она плавает. Покажите рукой, как она плавает. У меня в руках игрушечная рыбка. Может она плавать так же, как живая? (ставлю игрушку в разные места, обращая внимание на то, что она стоит, не двигается, так как она игрушечная, с ней можно играть).

Наблюдение 5. «Рыбка живая - ее надо кормить».

Цель: Дать первоначальное представление о том, что рыбка в аквариуме живая, она плавает, хочет есть и ее надо кормить.

Ход наблюдения.

(Собрав детей возле аквариума, показываю рыбку). Посмотрите, какая у меня красивая игрушка - игрушечная рыбка. А в аквариуме плавает живая рыбка. Посмотрите на нее, она плавает туда - сюда, она голодная и хочет есть. Кто знает, что это?(Показываю кормушку для рыб). Рыбку мы будем кормить рыбьим кормом, она не ест еду: кашу, кисель. Наша рыбка ест сухой корм. Чтобы корм не расплылся по воде его кладут только в кормушку. Рыбке дают корм не больше, чем она съесть, чтобы не загрязнился аквариум. Для этого используют мерную ложечку. Кормят рыб в одно и то же время. Корм у нас хранится в этой баночке (показываю). Видите, на ней наклеена картинка с рыбкой. Смотрите, рыбка плывет к кормушке на наш стук, значит она слышит (наблюдают как она ест). Рыбка живая или игрушечная? Почему? Чем мы ее будем кормить?

Наблюдение 6. «Что делает рыбка ртом и глазами?»

Цель: Познакомить детей с функциями глаз и рта живой рыбки, показать, что эти рыбки похожи на людей. Ход наблюдения.

(Собрав детей возле аквариума, предлагаю им посмотреть, как плавает рыбка). В аквариуме плавает живая рыбка. У рыбки есть голова, на которой расположены глаза. Покажите свои глаза, закройте и откройте их. Когда у вас глаза закрыты - ничего не видно, когда открыты - видно детей, аквариум и многое другое. Посмотрите на рыбку скажите, как они думает, она видит своими глазами. Она живая и глазами видит все вокруг там же, как и вы. На голове у рыбки есть еще и рот, которым она ест. Понаблюдайте, как будет кушать рыбка, когда в аквариум насыпают корм. Что сейчас делает рыбка? Зачем она поплыла к кормушке. Смотрите как она ест. Как же она это делает? Покажите, как она открывает рот.

Наблюдение 7. «Сравнение живой рыбки и игрушечной».

Цель: Закрепить представления о живой рыбке. Учить отличать живую рыбку

от игрушечной.

Ход наблюдения.

Посмотрите, сколько рыбок я принесла. Какие это рыбки? Послушайте, какое стихотворение я сейчас прочитаю.

Рыбка плавает в водичке. Рыбке весело играть. Рыбка, рыбка-озорница, Я хочу тебя поймать. Дети, можно ловить рыбку? Какую рыбку можно брать в руки? Возьмите игрушечные рыбки в руки. Покажите, где у рыбки спина, хвост, голова? Что есть на голове? Чем рыбка смотрит? (Дети показывают то, что называют, руками, каждый - на своей игрушке). Итак, можн брать в руки живую рыбку? Можно с ней играть? Живая рыбка должна находиться в воде, без воды она может погибнуть. На нее можно смотреть, ею можно любоваться, ее можно кормить.

Наблюдение 8. «Рассматривание водных растений».

Цель: Обратить внимание, что в аквариуме растут растения, отметить их

многообразие.

Ход наблюдения.

(Собрав детей около аквариума, педагог обращает внимание на то, что рыбки плавают в воде). А что вы еще видите в аквариуме? Как вы думаете, зачем они нужны в аквариуме? Эти растения живут только в воде. Их называют водными растениями. Этим растениям, как и рыбке, нужен свет, тепло и вода. Все растения разные. Одни растут в песке на дне аквариума, другие плавают по поверхности аквариума в воде. У тех, что растут в песке - листочки длинные, узкие. У тех, что плавают на поверхности - листочки мелкие, круглые.

Наблюдение 9. «Как рыбки дышат».

Цель: Дать первоначальное представление о дыхании рыбки, воспитывать заботу о рыбке. Ход наблюдения.

Рыбке для жизни нужен воздух, он есть в воде. Легко ли дышать нашей рыбке? Если рыбка спокойно плавает по всему аквариуму, то дышится ей легко. Если она держится ближе к поверхности, беспокойно - значит, дышать ей трудно, ей недостаточно воздуха. Как помочь рыбке? Нужно поменять воду, поставить специальный прибор, который называется компрессор, он служит для того, чтобы в воде у рыбки были специальные пузырьки: эти пузырьки называются воздухом. Посмотрите, в аквариуме есть эти пузырьки. При помощи эти пузырьков рыбка может дышать. Как называется предмет, который помогает рыбке дышать воздухом?

насыпаем корм? Увидела рыбка корм? Что ей помогло увидеть корм? Чем она ест? Какая наша рыбка: живая или игрушечная? Можно ли брать ее в руки и играть с ней? И мы не будем трогать рыбку. Итак, ребята, для того, чтобы рыбка была здоровой, весело плавала, необходимо не только хорошо за ней ухаживать, но и относиться к ней бережно. Ее нельзя пугать, ловить руками. Ею можно любоваться. Ребята, хотите ли вы помогать мне ухаживать за рыбкой и кормить ее?

Наблюдения 1. «Это что за зверек такой».

Цель: Познакомить детей с новым животным - морской свинкой, вызвать интерес к нему. Объяснить название животного.

 Ход наблюдения.

(Воспитатель сдвигает вместе два стола, стелет на них небольшую клеёнку и рассаживает детей). Сейчас я посажу на клеёнку животное (пускаю свинку на стол). Это животное живет в уголке природы нашей группы. Знаете ли вы как называется это животное. Это животное называется морская свинка. Я расскажу вам о свинке. Она была привезена к нам издалека. В далекой южной стране жил маленький симпатичный зверек и у него была уютная сухая норка. Он никого не обижал. Очень любил поесть. Ему нравилось греться днем на солнышке. А вечером он забирался в свою сухую теплую норку и засыпал на постельке из сухой травы. Так он и жил. Сам был спокойный и никого не обижал, а от больших зверей его спасала норка. Но вот однажды появились добрые волшебные руки, они бережно взяли этого зверька и принесли его к нам, чтобы мы о нем позаботились. И стал этот зверек домашним. Вы уже знаете, что его зовут морская свинка. Свинкой называется потому, что повизгивает, как поросенок. У нас свинка живет только в жилище человека, в клетке. Как зовут нашу морскую свинку?

Наблюдение 3. «Что есть у морской свинки».

Цель: Дать представление о внешнем виде морской свинки. Вести наблюдение за повадками животного. Формировать интерес к жизни животного. Активизировать использование в речи детей слов: щетинка. Ход наблюдения.

(Воспитатель предлагает детям сидеть тихо, чтобы не напугать животного, которое она сейчас принесет, затем приносит свинку и пускает ее на стол.) Посмотрите и скажите, что есть у свинки? Какой формы мордочка? Посмотрите, какой длины шея у свинки: длинная или короткая? Какой формы уши? Свинка большая или маленькая? Морская свинка - небольшое животное, форма тела у него овальное, шея короткая, мордочка овальной формы с торчащими полукруглыми ушками. Чем покрыто все тело свинки? Какого цвета шерсть? У свинки шерсть желтая с беленькими пятнышками. Погладьте свинку осторожно от головы к хвосту. Какая у нее шерсть? Мягкая или пушистая, жесткая или гладкая? Посмотрите теперь какие у нее глаза? Какого цвета и формы глаза? На что они похожи? (Беру свинку в руки, глажу ее, показываю детям ноги, пальцы). Посмотрите: у свинки короткие, одинаковой длины ноги имеют четыре пальца на задних ногах и три на передних. Посмотрите ребята, есть ли у свинки хвост? (Воспитатель предлагает погладить свинку). Если свинку не обижать, она не кусается.

Наблюдение 4. «Морская свинка живая - ее надо кормить».

Цель: Показать прием кормления, дать первоначальное представление о том,

что морская свинка живая, хочет есть и ее надо кормить. Продолжать

воспитывать интерес к животному и желание заботиться о нем.

Ход наблюдения.

Посмотрите, что делает Нюша? А у меня в руках картинка, посмотрите, кто на ней изображен? А как вы думаете, если мы дадим ей корм, она сможет его есть. А почему? Посмотрите, а наша Нюша с удовольствием ест. А раз Нюша может есть, значит она живая. А как вы думаете, что любит есть Нюша? Нюшу кормить лучше твердой пищей: овощами, сеном, ветками, сухим хлебом, травкой, зернами. Как вы думаете, чем можно поить морскую свинку. Оказывается, поить можно не только водой, но и молоком. Сейчас я посажу морскую свинку на клеенку и дам ей свеклу. Свинка будет есть, а мы будем за ней наблюдать. (Берем свинку и сажаем на стол и кладем около нее половинку неочищенной свеклы. Свинка быстро принимается за еду и дети смеются). Посмотрите, как свинка ест свеклу? Послушайте, как свинка грызет свеклу? Теперь мы посадим свинку обратно в клетку. Каждый день по очереди вы будете ее кормить. Мы ей будем давать свеклу, морковку, веточки и зелёную травку. (Ставим клетку на место)

Наблюдение 5. «Как ведет себя зверек» (наблюдение за поведением зверька). Цель: Дать первоначальное представление о поведении морской свинки. Воспитывать интерес к животному.

Ход наблюдения.

Посмотрите, свинка начала «умываться». Понаблюдайте за свинкой. Посмотрите, как она чистит себя, лапками достает свою спинку. Оказывается, живые движения и смешные ужимки морской свинки очень забавны. Она то моется и чистится, то резвится, то прыгает, а еще, когда свинка голодная или сердится, хрюкает и визжит, как поросенок. Посмотрите, свинка побежала. Как она передвигается: быстро или медленно. Быстро бегает или по-другому можно назвать семенит; при беге тело ее вытягивается. (Воспитатель предлагает погладить свинку).

Наблюдение 6. «Как мы заботимся о морской свинке».

Цель: Дать первоначальное представление о способах ухода за животным. Воспитывать заботу о животном.

 Ход наблюдения.

Для того чтобы свинка была здорова, необходимо постоянно за ней ухаживать. Послушайте, свинка хрюкает, значит она проголодалась. Нужно ее покормить. Куда я накладываю корм? Кормить морскую свинку лучше в одно и то же время. Обратите внимание на поилку. Есть ли там вода? Значит, что нужно сделать? Воду в поилке нужно наливать два раза в неделю. Посмотрите, опил в клетке стал грязным. Его нужно поменять. Клетку от грязного опила нужно чистить регулярно. Только в таких условиях морской свинке будет у нас хорошо. Также к свинке нужно относиться бережно, нельзя пугать, громко разговаривать. Ребята, хотите ли вы помогать мне в дальнейшем ухаживать за Нюшей, кормить ее?

User Rating: 5 / 5

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Игры по экологии для детей дошкольного возраста могут иметь сюжет, роли, правила, а могут и содержать только задание. Есть игры, где действия играющих обусловлены текстом, определяющим их характер действий и последовательность.

В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, рас­тениях и животных. В дидактических предметных играх используются различные предметы природы (листья, фрукты, овощи и др.). В таких иг­рах уточняются, конкретизируются и обобщаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Дидактические настольно-печатные игры помогают детям систе­матизировать и классифицировать знания о растениях, животных и явле­ниях неживой природы.

Дидактические словесные игры проводятся, как правило, для за­крепления знаний детей о свойствах и признаках тех или иных предметов окружающего мира.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы.

Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связан­ные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и в повседневной жизни. А игровые упражнения на­правлены на закрепление полученных знаний. Многие упражнения имеют сюжетный характер. Это делает их интересными для детей.

Развлечения типа игры-забавы, игры-соревнования, хороводы в условиях природы родного края помогают углублять нравственное и эстетическое чувс­тво детей. Для того чтобы дети не переутомлялись, есть малоподвижные игры.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на ребенка, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие качества. Через игру дети теснее соприкасаются с природой. Они учатся ее любить, бережно к ней относиться.

Часть 1. Игры для детей первой младшей группы

«Воробушки и кот» Подвижная игра

Дети-воробушки прячутся в свои гнездышки (за линию, в кружки, на­рисованные на земле) на одной стороне площадки. На другой стороне пло­щадки греется на солнышке кот. Как только кот задремлет, воробушки вы­летают на дорогу, перелетают с места на место, ищут крошки, зернышки (дети приседают, стучат пальцами по коленям, как будто клюют). Но вот просыпается кот, мяукает и бежит за воробушками, которые улетают в свои гнёзда.

Сначала роль кота исполняет воспитатель, а затем кто-нибудь из детей.

«Вышли дети в сад зелёный» Сюжетная игра

Вышли дети в сад зеленый танцевать, танцевать. Стали гуси удивленно гоготать, гоготать.

—  Га-га-га, га-га-га! —- вторят дети-гуси. Все остальные танцуют. Серый конь заржал в конюшне:

«И-го-го, и-го-го!

Для чего кружиться нужно,

Для чего, для чего?».

—  И-го-го, и-го-го! — подражает ребенок коню. И корова удивилась:

«Му-му-му, му-му-му! Что вы так развеселились, Не пойму, не пойму?».

—  Му-му-му, му-му-му! — вторит другой ребенок.

Движения, имитирующие поведение гусей, коня и коровы, может под­сказать воспитатель, но могут придумать и сами дети.

«Зимний хоровод» Хороводная игра

Особенности игры и ее воспитательное значение Участие в хороводе сближает малышей друг с другом и дает им возмож­ность представить красоту зимней природы. Как и в предыдущих играх, дети выполняют ритмические движения под поэтический текст. Движения должны быть очень выразительными, образными и дополнять слова, что является новым для детей.

В предлагаемом тексте есть два важных момента: описание зимнего пейзажа и того, что происходит в жизни ребенка в это время года.

Игра соответствует радостному настроению детей, которые увидели первый снег, она помогает глубже прочувствовать и осознать это событие. Описание игры и приемы ее проведения

Дети вместе с воспитателем берутся за руки и образуют хоровод. Дви­гаясь по кругу, они хором произносят текст и сопровождают его движени­ями.

Вот пришла зима-зима, Зима-зимушка, зима. Выпал беленький снежок, Выпал снег холодный. (два раза)

На дорожках снег лежит, На деревьях снег висит, Крыши побелели, Вот как побелели. (два разгО крыши домов. Надо шубки надевать И сапожки обувать, Стало холодненько, Ох как холодненько! (два раза)

«Мы Осенние листочки» Подвижная игра

В руках у детей веточки с осенними листочками. Мы листочки, мы листочки, Мы осенние листочки. Мы на веточках сидели, Ветер дунул — полетели. Мы летали, мы летали. Все листочки так устали. Перестал дуть ветерок, Все уселися в кружок. Ветер снова вдруг подул И листочки с веток сдул Все листочки полетели

И на землю тихо сели.

«Рыбки живые и игрушечные: сравнение внешнего вида» Дидактическая игра

Игра может быть использована в ясельной — средней группах. Дидактическая цель: дать детям представление о строении рыбы, ос­новных частях ее тела. Дети рассматривают рыбок в аквариуме, воспита­тель задает вопросы: какое тело у рыб? Где голова? Где хвост? Какой он? Что у рыбок на голове? Где у них спина, а где брюшко? Что еще есть у рыб?

Воспитатель раздает всем игрушечных рыб, предлагает рассмотреть их со всех сторон, обвести игрушку пальчиком по контуру. Показать и обвес­ти по очереди все части тела.

Воспитатель уточняет: Голова спереди, хвост сзади, плавники на спи­не, хвосте, брюшке. Спина сверху, брюшко снизу. На голове рот, глаза, жа­берные крышки». Спрашивает, чем рыбка-игрушка отличается от рыбок в аквариуме. Предлагает детям самим играть с рыбками.

«Сравнение живой и игрушечной птичек» — игра, аналогичная преды­дущей, проводится с детьми ясельной — средней групп.

Часть 2. Игры для детей второй младшей группы

«Где спряталась матрёшка»

Игровое упражнение

Цель: закрепить у детей названия растений, воспитывать любоз­нательность, находчивость.

Описание: Растения, находящиеся в группе, располагают так, чтобы они были хорошо видны, и к ним можно было легко подойти. Одному из детей завязывают глаза платком. Воспитатель прячет плоскую матрешку под рас­тением. Ребенка освобождают от платка, он находит матрешку и говорит название растения.

«Где спряталась рыбка?»

Игровое упражнение

Цель: развивать умение детей анализировать, закреплять названия рас­тений, расширять словарный запас.

Материал: голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов растений, камушки, ракушки, палочки, коряга.

Описание: Детям показывают маленькую рыбку (рисунок, игрушку), которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет рыбку за растение или любой другой предмет. Дети открывают глаза. «Как же найти рыбку? — спрашивает вос­питатель. — Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась». И говорит, на что похож тот предмет, за которым «спряталась» рыбка. Дети отгадывают.

«Где что найдешь?»

Дидактическая игра

Цель: закрепить у детей умение самостоятельно и свободно группиро­вать предметы по их назначению. Учить их помогать друг другу.

Игровое задание: расставить предметы по местам.

Правила игры: найти предмету место среди близких ему по примене­нию. Поставить предмет на место по сигналу.

Материал: предметы или картинки, изображающие' посуду, одежду, кухонные принадлежности, оборудование для игровой площадки или ме­дицинского кабинета.

Ход игры: в комнате расставьте «шкаф для посуды», «шкаф для одежды», «шкаф для игрушек», «медицинский кабинет», «игровую площадку», «кух­ню» и др. Обратите внимание детей на то, что все они пока пусты. Попроси­те детей помочь вам разложить предметы (или картинки) по местам. Дети разбирают предметы (картинки), внимательно рассматривают их, думают, куда что положить.

Когда все вещи разложены, разделите детей на небольшие группки (2- 3 человека), которые решают, все ли предметы (картинки) лежат на своем месте. Лишние картинки дети забирают и потом все вместе думают, куда их надо определять.

«Кто быстрее найдёт берёзу, ель, дуб»

Игровое упражнение

Цель: найти дерево по названию.

Правило: бежать к названному дереву можно только по команде «Беги!».

Описание: Воспитатель называет хорошо знакомое детям дерево, име­ющее яркие отличительные признаки, и просит детей подбежать к нему. Например:

—  Кто быстрее найдет березу?

—  Раз, два, три — к березе беги!

Дети должны найти дерево и подбежать к любой из берез, растущих на участке, где проводится игра.

«Мои друзья»

Дидактическая игра

Цель: закрепить знания детей о домашних животных (как выглядят, что едят). Формировать гуманное отношение к ним.

Игровое задание: накормить своих друзей-животных. Правила игры: выбрать корм для определенного животного.

Материал: игрушки или большие картинки с изображением домашних животных. Маленькие картинки, на которых нарисован различный корм.

Ход игры: в начале игры прочитайте детям стихотворение С. Капути- кян «Маша обедает». Игрушки или большие картинки расставьте так, что­бы они были хорошо видны. Под ними разложите маленькие картинки, но так, чтобы изображенный на них корм не подходил животному. Выступая в роли разных животных, попросите детей накормить их. Попробуйте вместе с детьми подражать голосам животных. Заставьте детей задуматься: «Поче­му животные, хотя и голодны, не едят?». Оказывается, они едят строго оп­ределенный корм. Попросите детей помочь вам накормить животных. Если картинка подобрана правильно, кто-нибудь из детей, выступая от имени животного, выразит удовольствие и наоборот. При этом дети должны ими­тировать звуки, которые издают те или иные животные.

Вариант.

Дети делятся на группы. У каждого картинка с изображением какого- нибудь животного. Посреди стола разбросаны картинки с кормом. Дети по очереди берут их и предлагают своим животным. Выигрывает тот, кто пра­вильно подберет корм.

Можно использовать следующие стихи, загадки:

Кони, кони, как живете?

Кони, кони, что жуете?

—  Хорошо пока живем,

На лугу траву жуем.

Куры, куры, как живете

Куры, куры, что жуете?

— Хорошо пока живем,

Но, простите, не жуем!

Мы клюем проворно

На дорогах зерна.

Козы, козы, как живете?

Козы, козы, что клюете?

— Хорошо пока живем,

Но, простите, не клюем.

А дерем мы поутру

С молодых осин кору!

Как вы, кролики, живете? Что вы, кролики, дерете?

—  Хорошо пока живем, Но, простите, не дерем А грызем мы ловко Свежую морковку.

Вы, котята, как живете? Вы, котята, что грызете

—  Хорошо пока живем Но, простите, не грызем. Пьем мы понемножку Молоко из плошки.

Птицы, птицы, как живете? И чего из плошки пьете

—  Хорошо пока живем, Но из плошки мы не пьем А поем мы песни вам

По утрам и вечерам!

В. Степанов

«Найди пару» Дидактическая игра

Дидактическая задача: найти предмет по сходству. Игровые действия: поиски похожего предмета.

Правила: искать пару только по сигналу. Пару составляют дети, у кото­рых одинаковые листья.

Материал: листья 3-4 деревьев в соответствии с количеством детей. Ход игры

Воспитатель раздает детям по одному листику и говорит: «Подул ветер, все листочки полетели». Услышав эти слова, дети начинают бегать по пло­щадке с листьями в руках. Затем педагог дает команду: «Раз, два, три — пару найди!». Каждый должен встать рядом с тем, у кого в руках такой же лист.

Часть 3. Игры для детей средней группы «Берегите воду»

Игровое упражнение. Игра-соревнование

Педагогические задачи: научить детей не лить воду без нужды, беречь ее. Содержание и методика: игроков делят на 2 команды. Ребят каждой ко­манды выстраивают в ряд на расстоянии вытянутых рук. Около первого игрока стоит ведро с водой — это колодец. Первые игроки черпают воду маленьким ведерком и передают его по эстафете. Последние поливают ого­род (можно выливать в ведро с надписью «огород»). Похвалы заслуживает та команда, которая меньше расплескала воды. Когда вода будет полностью использована, игрок, стоящий у колодца, сообщает: Мы носили воду, воду От колодца к огороду.

П. Воронько

Советы педагогу: знак, который бы означал, что кран следует закрывать плотно, повесьте в умывальнике. Выучите стихотворение С.Я. Маршака: Бережливым будь с водой Шевельни опять рукой И, как только воду взял, Хорошенько кран закрой!

«Где чей дом?» Дидактическая игра

Оборудование: картинки с изображением различных животных и их «домов». Ход игры

Воспитатель читает стихотворение: Воробей живет под крышей. В теплой норке — домик мыши. У лягушки дом — в пруду. Домик пеночки — в саду Эй, цыпленок, где твой дом? — Он у мамы под крылом!

И предлагает вспомнить, кто где живет. Для этого показывает изображе­ние животного, а дети должны выбрать изображение его «дома», и наоборот.

Вариант.

Игру можно проводить с мячом

«Живая или неживая природа»

Дидактическая игра

Цель: закрепить представления детей об объектах живой и неживой природы.

Воспитатель называет объект живой или неживой природы. Если на­зван объект живой природы, дети двигаются. (Например: названо дере­во — поднимают руки, «растут», если животное — прыгают и т.д.) Если назван объект неживой природы — дети замирают на месте.

«Какая сегодня погода?»

Дидактическая игра

Цель: учить детей обозначать знаками разные состояния осенней погоды.

Игровые действия: придумывание условных обозначений разных со­стояний погоды, сообщение жителям города сведений о погоде.

Правила: сообщать сведения о погоде жителям города, используя ри­сунки с условными обозначениями только после того, как воспитатель даст определенные сведения.

Ход игры

Воспитатель рассказывает детям о том, что с помощью простого рисун­ка можно обозначать что угодно, в том числе и погоду. Объясняет, что такие рисунки используются для составления специальных карт погоды, которые вывешиваются в портах — для экипажей кораблей, уходящих в плавание, и в аэропортах — для летчиков, ведущих самолеты, и пассажиров. Затем, педагог предлагает детям придумать, как можно обозначить ясный солнеч­ный день; когда все небо в тучах (пасмурный); дождливый день; ветреный день и т.д. Детям предоставляется возможность сначала самим выполнить задание. Если у них не будет получаться, подбираются отдельные картинки или делаются небольшие рисунки с изображениями солнца, тучи, дождя, волны, склоненного ветром дерева. Все рисунки должны быть очень про­стыми и легко узнаваемыми.

Когда рисунки будут готовы и дети поймут, как обозначают с их по­мощью погоду, можно поиграть в бюро прогнозов погоды. Воспитатель

дает сведения о погоде, а ребята сообщают их жителям города (кук­лам), используя рисунки с условными обозначениями. Например, педагог объявляет, что пошел дождь, а ребенок подбирает карточку с дождинками. Затем наступает его очередь, и он может сказать, что дождь перестал, выглянуло солнце, и рисунок тогда подбирает воспи­татель.

Постепенно имеющиеся изображения дополняются новыми. Детям предла­гается обозначить те изменения погоды, которые еще не встречались в игре.

Игру можно усложнить: изобразить 2-3 значка на одной карточке (сол­нце и ветер, дождь и тучи и т.д.).

«Кто знает, пусть продолжает»

Словесная игра

Вариант 1.

Воспитатель называет обобщающее слово, а дети — слова, относящиеся к данному значению.

Воспитатель: Насекомые — это ...

. Дети:... муха, комар, ...

Воспитатель: Рыбы — это ...

Дети:.. карась, щука,...

Вариант 2.

Воспитатель называет видовое понятие, а дети обобщающее слово.

Воспитатель: Муха, комар — это ...

Дети:... насекомые.

Воспитатель: Золотая рыбка, карась — это ...

Дети:... рыбы.

Часть 4. Игры для детей старшей группы

«Весной, летом, осенью»

Дидактическая игра

Подготовка к игре: воспитатель приготавливает три большие картинки с изображением весны, лета и осени и маленькие, на которых нарисованы растения, цветущие весной, летом, осенью.

Дидактическая задача: уточнить знания детей о времени цветения от­дельных растений (например: нарцисс, тюльпан — весной, золотой шар, астры — осенью и т.д.); учить детей классифицировать по определённому признаку, развивать их память, сообразительность.

Игровое действие: игра может быть проведена так же, «как и когда это бывает?», «Угадай, что где растет».

«Вкусная и полезная пища»

Дидактическая игра

Цель: учить детей распределять продукты по степени их полезности для организма человека; закреплять представления детей о разнообразной пище для человека (богатой витаминами, вкусной и полезной).

Материал: картинки с изображением разнообразных продуктов пита­ния — овощи, фрукты, конфеты, мясо и т.д. (пособие «Заходи в супермар­кет»), Дети выбирают из всех продуктов те, в которых много витаминов и которые полезны для здоровья человека, особенно весной (фрукты, овощи, зелень).

«Где спрятано растение?»

Дидактическая игра

Дидактическая задача: запомнить расположение предметов, найти из­менения в их расположении.

Игровые действия: поиски изменений в расположении растений.

Правило: смотреть, что убирает воспитатель, нельзя.

Оборудование: для первой игры нужно 4-5 растений, для после­дующих — до 7-8.

Ход игры

Вариант 1

Комнатные растения ставят на столе в один ряд. Всех детей, сидящих полукругом, воспитатель просит хорошо рассмотреть и запомнить расте­ния и их расположение, а затем закрыть глаза. В это время педагог меняет растения местами (вначале два растения, а затем два-три). «А теперь от­кройте глаза и скажите, что изменилось, — предлагает он. — Какие рас­тения переставлены? Покажите, где они стояли раньше». (Дети показы­вают.)

Вариант 2.

Одно растение можно убрать. А остальные сдвинуть так, чтобы не было видно, какого растения не стало. Дети должны назвать спрятанное растение.

Примечание

Детям, испытывающим затруднения в игре, воспитатель помогает орга­низовать ее. Для этого предлагает 2-3 ребятам поиграть отдельно от всех. Детские стулья (4-5 штук) ставят по кругу, на каждом из них — растение. Один ребенок стоит в середине и отгадывает, другой переставляет расте­ния (Следует обратить внимание детей, чтобы осторожно обращались с растениями).

«Кто кем будет?»

Дидактическая игра

Ребенок отвечает на вопросы взрослого: «Кем будет (или чем будет)... яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, же­лезо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый и т.д.?». При обсуждении ответов ребенка важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов. Например, из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница. За одну игру можно разобрать 6-7 слов.

Вариантом этой игры является игра «Кем был?». Смысл этой игры за­ключается в том, чтобы ответить на вопрос, кем (чем) был раньше: цыпле­нок (яйцом), лошадь (жеребенком), корова (теленком), дуб (желудем), рыба (икринкой), яблоня (семечком), лягушка (головастиком), бабочка (гусени­цей), хлеб (мукой), шкаф (доской), велосипед (железом), рубашка (тканью), ботинки (кожей), дом (кирпичом), сильный (слабым) и т.п. Можно давать другие слова, требующие от ребенка понимания перехода одного качества в другое. Каждому слову рекомендуется подбирать варианты ответов.

«Кто летает, прыгает, плавает?»

Дидактическая игра

Подготовка к игре: педагог подбирает картинки с изображением знако­мых детям животных, птиц, насекомых, пресмыкающихся, которые могут быть классифицированы по принципу: «летают», «прыгают», «плавают». Изображение должно быть реалистичным, четким, без лишних деталей. К игре должны быть также приготовлены 3 цветных квадрата (крута, треу­гольника), условно обозначающих классификацию: «летают» — зеленый, «прыгают» — желтый, «плавают» — синий.

Дидактическая задача: уточнить знания детей о способах передвижения животных; развивать умение классифицировать по этому признаку; разви­вать внимание, память.

Игровое действие: дети выбирают трех звеньевых, которым воспита­тель дает по одному условному знаку, например квадраты разного цвета (у кого квадрат, дети не знают). Всем остальным он раздает картинки с изображением животных. По команде ведущего дети, у которых картинки с изображением тех, кто лает, собираются вокруг звеньевого, держащего, например, зеленый квадрат; с изображением тех, кто прыгает, — вокруг звеньевого с желтым квадратом; тех, кто плавает, — вокруг звеньевого с синим квадратом.

Правила игры: дети не должны знать заранее, какого цвета квадрат у звеньевого. Звеньевой поднимает квадрат по команде ведущего.

Часть 5. Игры для детей подготовительной группы

«Вырастим яблоки»

Дидактическая игра

Цель: учить свободно и правильно использовать знания о способах и последовательности работ в саду. Воспитывать уважение к садоводам, бе­режное отношение к результатам их труда.

Игровые задания: «вырастить» яблоки.

Правила игры: приступать к каждому виду работ своевременно. Допол­нять друг друга, не повторяясь.

Материал: румяные крупные яблоки. Сюжетные картинки примерно такого содержания: садоводы сажают саженцы яблонь в заранее приго­товленные ямки; белят стволы яблонь в саду; собирают яблоки и грузят на машины; обрезают ветви; цветущий сад. Ловушки для вредителей. Фиш­ки в виде яблок. Над нижним бортиком доски нарисуйте клетки (по числу картинок).

Ход игры

Дети рассматривают и нюхают яблоки. Им не терпится полакомиться ими. Но ... их угостят, если они захотят стать садоводами.

Раздайте сюжетные картинки (по одной на двух детей). Внимательно рассмотрев их, дети решают, когда они должны включиться в общий рас­сказ.

Что прежде всего делает садовод? Возможно, дети поднимут несколько картинок. Пусть сообща решат, какую работу в саду надо начинать первой. Выбранную картинку выставляют на первой клетке доски. Желающие мо­гут рассказать об этой работе, но при условии, что каждый сообщит что- то новое, не повторяя другого. За всякое новое сообщение дается фишка. Потом дети выбирают следующую картинку. Не влияйте на их выбор даже в том случае, если нарушается последовательность садовых работ. Но кар­тинку поставьте на место в ряду, оставляя клетку для картинки, изображаю­щей предшествующий этап работы в саду. Это послужит детям сигналом о том, что выбор ошибочен, и побудит их найти картинку, которая должна заполнить пустую клетку.

Когда картинка займет свое место, начинайте коллективный разговор о ней, как описано выше. Иногда приходится самому воспитателю начинать рассказ: «Посадил садовник яблоневый сад...», а дети продолжают.

Уместно привести стихи-загадку: Я раскрываю почки, В зеленые листочки Деревья одеваю, Посевы поливаю, Движения полна, Зовут меня... (весна)

Наконец урожай выращен и собран, дары садов прибыли к детям. На­стало время угостить их яблоками. Но сначала загадки: Само с кулачок, красный бочок. Тронешь пальцем — гладко, А откусишь — сладко, (яблоко)

Я румяную матрешку от подруг не оторву, Подожду, пока матрешка упадет сама в траву, (яблоко)

Потом вместе с детьми вспомните, сколько труда стоит вырастить эти сочные вкусные плоды.

Определяя самые интересные сообщения детей по ходу игры, на­граждайте их фишками. Выигрывает набравший наибольшее количество фишек.

При повторении игры используйте другие картинки, придумайте новые ситуации.

«Загадывание желаний»

Словесная игра

Цель: помочь детям выразить свою индивидуальность, высказывая са­мые заветные мечты, и в то же время учить их соизмерять свои действия с окружающей природой, с действиями товарищей, как бы вписывая в об­щий сюжет свои элементы. Закрепить знание экологической заповеди «Не навреди».

Ход игры

Детей хорошо расположить по кругу. Пусть представят себе, что здесь сбываются все желания. Каждый ребенок по очереди загадывает такие же­лания, например:

-  Если бы я был котом, я бы...

-  Если бы я был каким-нибудь зверьком, я бы...

-  Если бы я стал птицей, я бы...

-  Если бы я стал насекомым, я бы...

-  Если бы я был цветком, я бы...

-  Если бы я стал деревом, я бы...

-  Если бы я был слоном, я бы...

Каждый ребенок составляет небольшой рассказ, продумывая свою жизнь в этой роли. Можно заранее договориться — реальные или фантас­тические рассказы составляем. Когда дети освоят эту игру, можно объеди­нить «желания». Каждый следующий загадывающий свое желание ребенок может вписываться в сюжет предыдущего рассказа и т.д.

«Консервный завод»

Дидактическая игра

Содержание знаний: рассказать детям о том, что на консервном заводе овощи и фрукты перерабатывают для дальнейшего хранения. Из фруктов и ягод варят варенье, делают соки. Овощи идут на консервы для супов, салатов, фрукты и овощи иногда сушат для приготовления разных блюд. Прежде чем отправить на переработку, овощи и фрукты сортируют. Самые спелые отбирают для соков.

Дидактическая задача: определить спелость плодов по внешнему при­знаку (окраске, величине, плотности), сгруппировать овощи и фрукты по степени спелости.

Правила: разносить овощи и фрукты по цехам можно, только правильно отобрав и объяснив, какие из них зрелые, а какие нет. Определить, из чего можно приготовить соки, что законсервировать или отправить сушить.

Оборудование: на трех-четырех столах ставят «вывески» цехов: сухоф­руктов, соков, консервов, варенья. На столы вместо вывесок можно поста­вить готовые продукты: сухой компот, томатный сок, консервированные овощи или фрукты, варенье.

Ход игры

Дети исполняют роли заведующего и рабочих. Заведующий складом выдает продукты и распределяет их по цехам в зависимости от степени зрелости: самые спелые — на сок, спелые мягкие — на варенье, спелые плотные — на компоты, остальные — сушить. Он старается правильно отобрать продукты и дать точные объяснения рабочим, какие плоды брать, а какие нет, в какой цех их относить. Рабочие отбирают и сортируют ово­щи и фрукты, помня полученные указания и ориентируясь на вывеску. Остальные наблюдают и проверяют правильность выполнения заданий, оценивают работу.

«Экосистемное домино»

Дидактическая игра

Место: групповое помещение.

Материалы: плотная бумага, цветные фломастеры, карандаши, ножни­цы.

Понятия и взаимосвязи: пищевая цепь, хищник — жертва, производи­тель — потребитель. Стабильность экосистем.

Мотивация: побеседуйте с детьми об определенной экосистеме дети должны выяснить, какие животные и растения относятся к ней. а какие бы в ней не выжили.

Задание: выберите растения и животных, проживающих в да ной эко­системе (лес, луг, поле), запишите (зарисуйте) их в заранее заготовленные таблички в форме домино.

Ход игры

Ведущий заранее готовит таблички для записи животных и растений по количеству играющих в группах. После рассказа о данной экосистеме дети называют как можно больше названий ее обитателей. Потом всей группой составляют разветвленную пищевую цеп; как минимум из 10 животных (растений). В произвольном порядке записывают их названия в заготов­ленную таблицу. Таблицу разрезают на карточки домино. Правила такие же, как и в обычном домино. Карточки можно прикладывать со всех сто­рон, учитывая реальные взаимосвязи.

«Энергия»

Дидактическая игра

Цель: дать детям представление о биоценозе луга, отметить различия между двумя местами обитания — лесом и лугом. Познакомить детей с пи­щевыми отношениями между живыми существами, ввести понятие «пи­щевая цепь».

Реквизит: куклы, тарелка с печеньем.

Схема занятия:

1.          Показать детям кукольный спектакль «Кто самый важный на лугу?» После спектакля обсудить важность совместного проживания раз­ных существ, их взаимосвязь друг с другом. Особое внимание уделить рас­смотрению пищевых связей.

2.          Предложить поиграть в игру «Пищевая цепочка», раздав детям роли персонажей кукольного спектакля.

Ход игры

Действующие лица: солнце (1 человек), трава (6 человек), мышка (3 че­ловека), лиса (1 человек).

Перед началом игры обсудите роль солнца в спектакле.

Солнце берет в руки тарелку с печеньем (12 штук) и передает «энергию» траве — по две штуки каждой травинке. Одно печенье каждая травинка съедает — эта «энергия» расходуется на поддержание жизненных процес­сов травинки, а второе передает мышкам. Часть «энергии» (одно печенье) мышка расходует на себя, а часть (второе печенье) отдает лисе. Таким об­разом, у лисы оказывается три печенья. Часть «энергии» лиса расходует, а оставшуюся часть может передать тому, кто сможет ее съесть.

После игры обязательно обсудить с детьми процесс передачи энергии. Кто получил энергию непосредственно от солнца? Только трава может по­лучать энергию от солнца! Сколько бы лисы и мыши ни загорали, есть им все равно хочется. Кто получил энергию от травы? Мыши — травоядные животные. Кто получил энергию от мышей? Лиса — плотоядное живот­ное.

Изготовить коллективный коллаж «Луг». Разделить детей на несколько групп и раздать им наборы картинок с изображением разных растений и животных. Предложить каждой группе сделать коллективный коллаж на тему «Луг», наклеив на лист бумаги изображения только тех животных и растений, которые живут на лугу постоянно. В завершение предлагается нарисовать лес таким, каким он был в начале игры (или наклеить рисун­ки).