Экскурсия — еще одна очень интересная форма проведения экологических занятий

В процессе экскурсии решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические. Экскур­сия — это комплексное мероприятие, ее заранее планируют, обдумывают, готовят. Во время экскурсии на умственное развитие детей оказывают вли­яние различные мероприятия познавательного характера: наблюдения за явлениями природы, пояснения взрослых, словесные игры, отгадывание загадок.

На нравственное развитие детей большое влияние оказывает практи­ческая природоохранная деятельность: развешивание кормушек, домиков для птиц, ограждение муравейников и т.д. Хорошо организовать уборку и очистку от мусора небольшого участка территории, где проходит экскурсия. Это мероприятие имеет большое воспитательное значение, но оно должно быть правильно организовано: собирать мусор нужно в перчатках, скла­дывать его в специальные мешки, которые потом относят в контейнеры.

Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение имеют лишь те экскурсии, которые правильно подготовлены и организованы. Экскурсия должна иметь цель и решать поставленные задачи. Очень важно, чтобы дети сделали выводы по окончании экскурсии и закрепили полученные зна­ния, впечатления, эмоции в рисунках, поделках, творческих работах.

Экологические занятия, как одна из традиционных форм организа­ции экологического обучения и воспитания детей, имеют важную функ­цию — они позволяют накопить представления о природе и качественно их преобразовать — расширить, углубить, систематизировать. Занятия имеют четкую структуру:

Название отражает тему и область природоведческих знаний.

Программное содержание — это конкретно сформулированные воспи- тательно-образовательные и развивающие задачи.

Материал занятия и форма его организации позволяют продумать за­ранее где его провести, как преобразовать пространство, как подготовить атрибутику, оборудование и т.д.

Ход занятия — последовательное описание всех его частей, разных ви­дов деятельности, диалогов, вопросов, физкультминуток и т.д.

Можно выделить несколько типов занятий:

Первично-ознакомительный тип. Чаше всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, которых нет в ближай­шем окружении, которые нельзя наблюдать в реальности. Главным ком­понентом таких занятий становится наглядность — демонстрационные пособия, литература, иллюстрации, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представлениям.

Обучение на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу- то есть первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания.

Обобщающий тип занятий позволяет интенсивно развивать интеллект детей — умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, заключения. Развивает речь и абстрактное мышление дошкольников.

Комплексные занятия — это занятия, которые в рамках одной темы ре­шают разные задачи и строятся на различных видах деятельности. Напри­мер, в конце осени обычно подводится итог, формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из не­скольких частей. Первая часть решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников: уточняются и обобщаются представления детей об осени, выделяются характерные особенности это­го сезона. Активно используется календарь природы.

Вторая часть занятия предполагает иной род деятельности. К занятию организуется небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций картин знаменитые художников, художественные фотографии. Можно включить музыку, иллюстрирующую данный сезон. На выставке педагог побуждает детей всматриваться и замечать красоту осенней природы, от­раженной в произведениях искусства, дети делятся впечатлениями.

Третья часть занятия — художественное творчество детей, ручная де­ятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют ра­боту по своему усмотрению и желанию (рисование, аппликация, поделка из природного материала, составление букета из осенних листьев и т. д.)

Еще одним видом итогового занятия по теме может стать «литератур­ное путешествие». Целями и задачами литературного путешествия являет­ся знакомство детей с художественными произведениями; привитие любви к чтению; воспитанием нравственных качеств развитие речи детей.

Подготовка занятия, как правило, начинается с оформления тематичес­кой выставки книг. Детские рисунки, которые они рисовали, изучая данную тему, обязательно выставляются на специальном стенде. Если это занятие по блоку «Воздух»,то в оформлении кабинета присутствует нарисованный воздушный шар, как средство передвижения. После изучения воды прово­дим морское путешествие: из голубых лент выкладываем «волны», по кото­рым плывут многочисленные бумажные кораблики, которые были сделаны детьми ранее.

В «литературное путешествие» на тему «Животные» мы отправляемся на машине-джипе, как на сафари. В течение нескольких предыдущих недель мы говорили о животных, знакомились с их внешним видом, особенностя­ми поведения, читали о них стихи, сказки, басни, рассказы. Это позволя­ет детям ярко и образно представлять тему занятия. Для разминки дети разгадывают загадки, ребусы о животных. Потом знакомятся с книгами на выставке. Вспоминаем, что мы уже читали, о чем эти книги, какие в них главные герои. На выставке есть несколько новых произведений. Хорошо, если они ярко иллюстрированы.

Очередная остановка в нашем путешествии, например, книга рассказов Льва Толстого. Рассказ «Лев и Собачка» всегда находит живой и искренний отклик у детей. Они очень внимательно слушают рассказ. История друж­бы двух животных вызывает неподдельный эмоциональный всплеск. Дети начинают делиться впечатлениями, предлагать свои варианты событий. Они искренне сочувствуют и сопереживают героям рассказа. Задача педа­гога — направлять разговор в нужное русло, задавать наводящие вопро­сы, подводить детей к главной мысли произведения. Важно следить, чтобы возможность высказаться была у всех детей.

За одно занятие, как правило, мы успеваем познакомиться с Ь2 литературными произведениями. Таким образом «литературные путешес­твия» помогают расширять кругозор детей, стимулируют читательский интерес, способствуют развитию речи и помогают педагогу выявить отно­шения детей.

Акции — это социально значимые мероприятия, которые проводятся в дошкольном учреждении его сотрудниками и детьми, желательно участие родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событи­ям, имеющим общественное значение. Например, «Зеленая елочка — жи­вая иголочка» — акция против бессмысленной массовой вырубки елей пе­ред Новым годом:

•       цикл наблюдений за елью;

•       создание плакатов в защиту живой ели;

•       традиционный новогодний утренник, проведенный вокруг искус­ственной елки, чем демонстрируется бережное отношение к живым деревьям;

•       праздник-досуг вокруг живой ели на участке с фольклорными эле­ментами, песнями, хороводами, катанием на санках и т.д.

•       осмотр выброшенных елок в середине января, их подсчет: цель это­го заключительного этапа — вызвать сочувствие ребят к засохшим елочкам, сформировать понимание того, что даже праздник не сто­ит жизни замечательного дерева.

Еще одна форма проведения экологической работы в детском саду — это экологические праздники и досуги.

Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю, птицам и т.д. Одним из наиболее значимых является праздник, посвященный

Дню Земли. Интересны праздники, посвященные писателям и поэтам, произ­ведения которых хорошо знают: С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, и т.д.

С детьми дошкольного возраста можно проводить несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы. Специально орга­низованные опытнические ситуации, в отличие от простых наблюдений, позволяют более отчетливо увидеть отдельные свойства, стороны, особен­ности растений, животных, их жизнедеятельность. Опыты побуждают де­тей сравнивать, сопоставлять, развивают наблюдательность, восприятие, мышление. Интересные опыты можно проводить с водой, воздухом, пес­ком и глиной, при выращивании зелени репчатого лука.

Для проведении опытов не всегда требуется специально оборудованная лаборатории. Многие опыты можно проводить на прогулке. Вот так мы оп­ределяем чистоту воздуха: подготовить три одинаковых картонных квад­ратика 15x15 см, с одной стороны густо намазать их вазелином. И во время прогулки разложить на территории детского сада, первый — недалеко от проезжей части, второй — возле прогулочном зоны, третий — в глубине территории, в зеленой зоне. Оставить картонки на 2-3 дня и потом срав­нить, на какой из них осело больше пыли. Дети делают вывод о том, что воздух не везде одинаково чистый.

Сегодня выходит много литературы, где приведены интересные опыты для детей.

Методические требования, предъявляемые к проведению элементар­ных опытов:

1.     Педагог должен просто и четко формулировать стоящую перед де­тьми задачу (например, тепло ли травке под снегом или нет?)

2.     С целью большей наглядности следует брать два объекта: один — опытный, другой — контрольный (например, одни посевы овса по­ливать, другие — нет).

3.     Обязательное руководство опытом: вопросы, побуждающие ребен­ка рассуждать, объяснять, сравнивать.

4.     Один и тот же опыт проводить дважды, чтобы дети убедились в пра­вильности выводов, а также с целью привлечения детей, не проявив­ших интереса к нему в первый раз.

5.     При проведении опыта предусмотреть все возможное, чтобы не на­нести вреда живым объектом.

Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического воспитания. Работа с календарями природы, схемами, таблицами и т.д. занимает значительное место на занятиях. Например, с детьми можно сделать самодельный глобус из папье-маше на мяче или воз­душном шаре. Такой глобус можно использовать в течение всего учебного года, практически моделируя первые географические познания, флажками обозначают полюса, нанося изображения животных, значком SOS обозна­чая экологически неблагополучные территории на Земле.

Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным.

Особое место в работе с детьми занимает использование мнемотаблиц. Мнемотаблица— это схема, в которую заложена определенная информа­ция. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокра­щает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

•       развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления;

•        перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы;

•        развитие речи детей;

•       развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графи­ческом воспроизведении.