Учись Учиться

ВЛИЯНИЕ ПЕРИНАТАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Двигательные качества  – это фундаментальные понятия возрастной физиологии. Вопрос об уровне их развития у младших школьников, не занимающихся активно спортом, в зависимости от различных факторов, изучен недостаточно. Разработка этого вопроса, по нашему мнению, имеет прямое отношение к пониманию закономерностей становления двигательных систем мозга на этапах раннего онтогенеза, в том числе в отношении факторов, влияющих на этот процесс. С этих позиций представляет интерес исследование осложненного течения перинатального периода на уровень развития двигательных качеств первоклассников.

Известно, что наличие осложненного течения беременности и родов негативно отражается на физическом развитии детей [10], а у девочек более старшего возраста – на темпах полового созревания [12].

Мы предполагали, что указанные факторы могут оказать негативное влияние и на развитие двигательной сферы ребенка. Однако прямых доказательств этого предположения в литературе мы не нашли.

Цель исследования – изучить уровень развития основных двигательных качеств первоклассников в зависимости от характера протекания перинатального этапа развития и половой принадлежности.

Материалы и методы исследования. Нами были исследованы данные пренатального анамнеза 500 первоклассников 11-ти школ г. Кирова.

Данные, касающиеся течения беременности и родов матери, собирались путем выкопировки из медицинских карт (из учетной формы № 112-У «История развития ребенка» и 026/у «Медицинская карта ребенка») и «Анкеты для родителей первоклассников» [9].

Исследование пренатального анамнеза включало в себя анализ более 50 показателей, в т.ч. возраст родителей, наличие вредных привычек, влияние производственных и психологических факторов на организм матери во время беременности.

Учитывались интегральные показатели пренатального анамнеза, такие, как осложненный акушерский анамнез, осложненное течение беременности, осложненное течение родов. Каждый из показателей включал наличие целого ряда патологий (табл. 1).

Таблица 1

Показатели и патологии перинатального анамнеза, учитывающиеся в исследовании

 

Затем нами были отобраны школьники с физиологичным перинатальным этапом развития, т.е. без осложнений акушерского анамнеза, беременности и родов. Таких детей оказалось 43 (25 мальчиков и 18 девочек). Далее методом случайной выборки были взяты 43 ребенка (25 мальчиков и 18 девочек) с осложненным перинатальным этапом развития, который включал осложненный акушерский анамнез, осложненное течение беременности и родов.

У этих детей (86 человек, 50 мальчиков, 36 девочек) по стандартным методикам мы оценивали уровень развития двигательных качеств:  быстрота, координация, скоростная сила, гибкость, силовая выносливость, статокинетическая устойчивость, статокинетическая координация и уровень физической работоспособности.

В условиях спортивного зала и школьного стадиона на основании возраст­но‑по­ловых нормативов школьной программы проводили тестирование основных физических качеств в упражнениях: бег 30 м (быстрота), челночный бег 3 х 10 м (координация), прыжок в длину с места (скоростная сила), наклон из положения сидя на полу (гибкость), подтягивание на перекладине для мальчиков и подтягивания на низкой перекладине из виса лежа для девочек (силовая выносливость).

Пробу Воячека, характеризующую статокинетическую устойчивость [5], проводили из исходного положения – стопы вдоль прямой линии одна за другой, с открытыми глазами и руками, вытянутыми вперед. Ребенку предлагалось выполнить движения головой в сагиттальной плоскости – запрокидывание головы назад, затем возвращение в исходное положение. Регистрировалось количество движений головой, после которых ребенок сохранял устойчивость. В случае если это число достигало 8, исследование далее не проводилось.

Адаптированную пробу Ромберга, характеризующую статокинетическую координацию [5], проводили в исходном положении: стопы вдоль прямой линии одна за другой, с закрытыми глазами при вытянутых вперед руках. Оценивалось время сохранения равновесия (при норме для 7‑летних детей – 16 с, для 8‑летних – 21 с).

Уровень физической работоспособности оценивали по максимальному потреблению кислорода (МПК), используя метод косвенного расчета МПК [3,6] по мощности работы и частоте сердечных сокращений (ЧСС) при выполнении степ‑теста (восхождение на скамейку высотой 0,35 м в течение 4 мин. с частотой 20 циклов в минуту).

Мощность работы N, в кгм/мин находили по формуле: , где P – масса тела испытуемого, в кг; h – высота скамейки, в м; n – количество циклов в мин; 1,2 – коэффициент подъема и спуска. Величину МПК (мл/мин) рассчитывали по формуле Добельна [3,8]:

,

где А – эмпирическая поправка к формуле в зависимости от возраста и пола (для мальчиков она составила 1,05, а для девочек – 0,8; N – мощность работы, в кгм/мин; H – ЧСС (уд/мин) при данной мощности работы; h – возраст­но‑половая поправка к ЧСС (h = 30 для мальчиков и девочек 1 классов); К – возрастной коэффициент, равный 0,931. Рассчитывали также относительное МПК (мл/мин/кг).

 Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке. Вычисляли среднее арифметическое (М), стандартную ошибку среднего (m), что выражали в тексте и таблицах в виде М±m. Различия оценивали по критерию Стьюдента (t) и считали их достоверными при р<0,05 [4].

Результаты и их обсуждение. Установлено (табл. 2), что у детей с осложненным перинатальным этапом развития в сравнении с детьми, имеющими физиологический перинатальный этап развития достоверно больше (р<0,05) время челночного бега 3 х 10 м, что показано как для мальчиков, так и для девочек. Это свидетельствует о более низком уровне развития координационных способностей детей с осложненным перинатальным этапом развития.

Остальные показатели (табл. 2) ……, но есть тенденции….

Таблица 2

Показатели (M±m), характеризующие физическую
подготовленность первоклассников с различным  перинатальным анамнезом

Показатели	Мальчики (по 25 в группе)				Девочки (по 18 в группе)
	ФПЭР	У	ОПЭР	У	ФПЭР	У	ОПЭР	У
Бег 30 м, с	7.1±0.1	С	7.1±0.1	С	7.6±0.1М	С	7.7±0.1М	Н
Челночный бег 3х10 м, с	9.8±0.1	В	10.1±0.09*	С	10.2±0.1М	В	10.6±0.2*М	С
Наклон вперед, см	4.5±0.8	С	3.1±1.1	С	7.0±0.8М	С	6.0±1.1	С
Прыжок в длину, см	128.2±3.4	С	124.3±3.6	С	120.6±3.9	С	116.2±2.8 М	С
Подтягивание, раз	1.9±0.2	Н	1.5±0.4	Н	7.1±0.8	С	6.6±0.7	С
Проба Ромберга, с	19.8±0.5	В	18.8±0.7	В	20.7±0.1	В	19.7±0.5	В
Проба Воячека, раз	7.6±0.2	В	7.6±0.2	В	7.3±0.3	В	7.4±0.2	В
МПК, мл/мин/кг	54.6±0.8	Х	52.8±1.0	Х	40.3±0.7М	Х	42.3±0.9М	Х

Примечания: ФПЭР – физиологический перинатальный этап развития, ОПЭР – осложненный перинатальный этап развития, У – уровень физической подготовленности по нормативам школьной программы (Лях В.И., 1996), в том числе Н – низкий, С – средний, В – высокий; Х – хороший уровень физической работоспособности по Г. Л. Апанасенко (1998); * – различие с ФПЭР достоверно (p<0,05); ^М – различие с мальчиками соответствующей группы достоверно (p<0,05).

Если сравнивать мальчиков и девочек с осложненным перинатальным этапом развития

В обеих группах (с физиологичным и с осложненным протеканием перинатального периода), наблюдаются четкие половые различия в уровне развития двигательных качеств: у мальчиков данные показатели достоверно выше, чем у девочек.

Кроме ……

 

Таким образом, нами впервые показан негативный характер влияния факторов риска раннего развития на уровень формирования двигательных качеств (каких) первоклассников, что подтверждает необходимость дальнейшие исследования

….целесообразность дополнительных занятий с детьми, имеющими осложненный перинатальный этап развития.

Ранее было  показано [10], что неблагоприятное течение перинатального периода оказывает негативное влияние на физическое развитие. В частности, у детей имеющих фетоплацентарную недостаточность в анамнезе, и как следствие низкую массу тела при рождении, наблюдаются низкие антропометрические показатели в течение 7–8 лет жизни.

Кроме того, оценка полового развития 10–11‑летних девочек г. Кирова, показала, что наличие в анамнезе неблагоприятного течения перинатального периода отразилось в торможении начальных этапов полового созревания [12].

Таким образом, результаты наших исследований и данные литературы указывают на то, что осложненное течение перинатального периода негативно отражается на физическом развитии ребенка, что можно наблюдать и на 8‑м году постнатального развития, и значительно позже.

Очевидно также, что неблагоприятное течение перинатального периода сказывается на состоянии многих структур мозга, что проявляется в отставании развития его двигательной и интеллектуальной систем и вегетативной нервной системы [2, 11].

Так, обследование 7-8 летних детей г. Архангельска, имеющих факторы риска перинатального этапа развития [2], выявило наличие у них электроэнцефалографических признаков незрелости коры больших полушарий головного мозга, проявляющихся в несоответствии альфа‑ритма возрастной норме.

Также было  показано [11], что неблагоприятное течение перинатального периода оказывает негативное влияние на развитие высших психических функций (образного и логического мышления, речи) первоклассников и на успешность их образовательной деятельности.

Это означает, что дети с осложненным течением перинатального периода требуют повышенного внимания к себе как к объекту педагогического воздействия.

Выводы. Осложненное течение перинатального этапа онтогенеза снижает у мальчиков и девочек координационные способности (судя по уменьшению скорости челночного бега 3х10 м). Косвенно это указывает на тормозное влияние осложненного течения перинатального этапа развития на процессы развития двигательных систем мозга.

Список литературы

1.                Апанасенко Г.Л., Попова А.А. Медицинская валеология. – Ростов-на-Дону: Феникс, Киев: Здоровье. – 2000. – 248 с.

2.                Васильева Е.В. Влияние факторов риска раннего развития на показатели функциональной зрелости ритмогенных структур коры головного мозга детей 7-8 лет г. Архангельска. // IV Молодежная научная конференция Института физиологии Коми НЦ УрО РАН. – Сыктывкар, 2005. – С. 7-10.

3.                Гуминский А.А., Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии: Учеб. пособие для биол. спец. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1990. – 240 с.

4.                Гусаров В.М. Статистика. М.: ЮНИТИ. – 2001. – 289 с.

5.                Дембо А.Г. Практические занятия по врачебному контролю. – М.: ФиС. – 1976. – С. 72.

6.                Дубровский В.А. Валеология. Здоровый образ жизни. – М.: RETORIKA –А.: Флинта. – 1999. – 560 с.

7.                Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов. – М.: Просвещение. – 1996. – С. 106-205.

8.                Мясников Ю.С., Воронина Г.А., Леонтьева Т.Л. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена. Методические рекомендации к выполнению практических заданий. – Киров: Изд-во КГПИ, 1995. – 57с.

9.                Четверикова, Е. В. Анкета для родителей первоклассника [Текст]: научно - метод. материалы / Е. В. Четверикова, В. И. Циркин, О. В. Тулякова; под ред. В. И. Циркина. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. – 27 с.

10.           Тулякова О.В., Хлыбова С.В., Циркин В.И. Влияние патологии массы тела при рождении на особенности физического развития и заболеваемости детей в первые семь лет жизни// Медицинский альманах  – №5, 2008. – С. 153-157.

11.           Четверикова Е.В. Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности: Автореф. дисс. канд. биол. наук. – Киров. – 2004. – 21 с.

12.           Юрчук О.А., Тулякова О.В., Четверикова Е.В., Циркин В.И. Факторы, влияющие на половое созревание девочек // Научные труды I съезда физиологов СНГ, Сочи, Дагомыс, 19-23 сентября 2005 г. – М.: Медицина-Здоровье, 2005.–Т. 1. – С. 117.