Учись Учиться

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

Задачи изучения классного коллектива.

 

В ходе педагогической практики студенту предстоит проводить работу в прикрепленном классе, выполняя обязанности учителя и классного руководителя. Успех зависит от того, насколько полно и глубоко он узнает коллектив класса: его состав, организационную структуру, традиции, содержание деятельности, нормы, ценности, сплоченность и другие стороны жизни коллектива, а в конечном итоге определит уровень его развития.

Коллектив класса является главным инструментом, с помощью которого педагог может оказывать воспитательное воздействие на учащихся. Поэтому важно знать и особенности внутриколлективных отношений в классе, выяснив, кто из ребят является лидером, на какие микрогруппы разбивается коллектив, каковы взаимоотно­шения между этими микрогруппами, каково отношение каждого школьника к коллективу в целом и, наоборот, как коллектив от­носится к нему, иначе говоря, каков психологический климат в классе.

Предлагаемые ниже методики помогут студенту-практиканту получить ответы на поставленные вопросы.

Методика изучения коллектива

Для получения знаний о классе студент может использовать разнообразные приемы: систематическое наблюдение, изучение личных дел учащихся, анализ их работ, беседы с классным руково­дителем, учителями-предметниками, родителями, самими учащимися, анкетирование, эксперимент. Все эти сведения должны быть отражены в дневнике наблюдения, на основе которого и составля­ется характеристика коллектива учащихся класса, В психолого-педагогической характеристике классный коллектив должен быть представлен, как социальный организм, выполняющий важнейшую функцию — обучение и воспитание ребенка,

 

Программа изучения классного коллектива

I. Общие сведения о классе и история его формирования

(количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, число второгодников; когда сформировался класс, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководите­лей).

II. Содержание и характер коллективной деятельности

1,          Учебная деятельность (общая характеристика успеваемости, наличие контроля  за успеваемостью отдельных учащихся, требования к ним  классного руководителя,  актива класса и всего кол­лектива,    взаимопомощь,    ее формы и организация;  дисциплина класса в учебной деятельности (на уроках и в выполнении домашних  заданий);   отрицательные   моменты  в  учебной  работе  (шпар­галки, подсказки, списывание).

2,    Жизнь коллектива вне учебных занятий — интерес к совре­менным   политическим  событиям,   музыке,   искусству,   литературе, спорту;  формы проявления этих интересов;  участие класса в об­щественной жизни школы.

3,    Общественно-полезный труд и его место в жизни    коллек­тива:  виды труда и характер его выполнения;  проявление сознательной дисциплины в процессе, труда.

4,    Органы самоуправления в классе, их влияние на жизнь коллектива.

III. Личность классного руководителя и его влияние на коллектив

(образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов); отношение хозяйства к классному руководителю,  его авторитет среди учащихся,

IV. Особенности межличностных отношений в классе.

Групповая  структура   класса,  определение  статуса  учащихся  в классном коллективе (методика 1). Микрогруппы в классе Референтная группа класса и ее влияние на жизнь коллектива (мето-дика2). Мотивы выбора в системе межличностных отношений (методика 3).

V. Уровень развития коллектива.

Ценностно-ориентационное единство коллектива (методика 4). Опосредованность межличного восприятия целями и задачами ос­новной совместной деятельности (методика 5).

VI.       Психологический климат коллектива.

Проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи, уважения (методики 6, 7).

VII.    Психолого-педагогические выводы.

(на основе всех методов изучения коллектива) должны заклю­чаться в прогнозировании пути развития данного коллектива и в рекомендациях по дальнейшему руководству им.

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА

Методика 1

Изучение групповой структуры класса и определение статуса учащихся в классном коллективе.

Для изучения межличностных отношений в классном коллективе используется метод социометрии (выбор партнера по совместной деятельности). При помощи данной методики определяется попу­лярность-непопулярность учащихся (разный социометрический статус), существующие в классе микрогруппы. Социометрия позво­ляет получить своеобразную канву структуры классного коллек­тива.

Эксперимент проводится так: учащимся класса раздают неболь­шие листки бумаги. В верхнем углу каждый пишет свою фамилию, а ниже ставит одну под другой цифры 1, 2, 3. Затем   практикант зачитывает вопросы, на которые должны ответить учащиеся. Нап­ример: 1. С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой? 2. С кем бы ты хотел выполнять общественное поруче­ние? 3. С кем из ребят класса ты бы хотел проводить свободное время? Вопросы могут быть разные по содержанию, но одно ус­ловие должно соблюдаться обязательно: количество выборов ог­раничивается тремя одноклассниками. Заполненные листочки сту­дент собирает и обрабатывает. 1.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

На основе ответов учащихся оформляется матрица № 1. Она составляется следующим образом: по вертикали располагаются фамилии учащихся в алфавитном порядке (как правило, сначала мальчики, затем девочки), по горизонтали — их порядковые номе­ра. Знаком + (плюс) обозначают тех, кого выбрал каждый испы­туемый. Если необходимо учесть очередность выборов, то выборы обозначают цифрами 1, 2, 3 (кого выбрал испытуемый в 1-ю, 2-ю, 3-ю очередь). Если среди тех, кто его выбрал, есть ученики, ко­торых он выбрал сам, то это обозначает, что с данным одноклас­сником у него взаимный выбор. Этот выбор на таблице-матрице обводится кружком +. Затем подсчитывается общее количество выборов, в том числе и взаимных, полученных каждым учащимся.

На основе полученных данных определяется статус ребенка в данном коллективе. Количество выборов является показателем популярности-непопулярности ребенка в группе.

Учащиеся, получившие наибольшее количество выборов (в на­шем примере 5 и более) — относятся к I группе, — это «звезды»; ко II  группе  «предпочитаемых» относятся дети,  получившие 3-4 выбора (в нашем примере №№ 2, 3, 7, 8); к III группе «принятых» относятся ребята, получившие 1-2 выбора (у нас: №№ 4, 5, 6); и к IV группе — «пренебрегаемых» или «изолированных» относятся школьники, не получившие ни одного выбора (в нашем примере таких нет).

1.  См. Практикум по общей психологии  (Под ред. А. И. Щербакова)  М
Просвещение, 1979, тема 5.           

 

Таблица 1.

Образец матрицы № 1

Выбор обозначается знаком +, взаимный выбор — знаком+-.

№ п/п	Фамилия	1	2	3	4	5	6	7	8
1	Алексеев		+-		+-				+-
2	Андреев	+-			+-				+-
3	Антонов	+					+-	+-
4	Бурсиан	+-	+-						+
5	Павлов	+		+				+-
6	Смирнов		+	+-				+-
7	Сочава			+-		+-	+-
8	Чалов	+-	+-			+
Кол-во полученных выборов		5	4	3	2	2	2	3	3
Кол-во взаимных выборов		3	3	2	2	1	2	3	2

В каждой строке должно быть не более и не менее 3 выборов

Таким образом, учащиеся, оказавшиеся в I и II группах занимают благоприятное положение в классе, а учащиеся III и особенно IV группы имеют неблагоприятное положение среди сверстников.

На основе полученных количественных показателей определя­ется уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе, ко­эффициент взаимности и индекс изолированности, являющиеся су­щественными показателями характера межличностных отношений.

УБВ определяется по соотношению числа членов группы, находящихся в благополучных статусных категориях (I и II), с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных катего­риях (III и IV группы).

УБВ высокий — при I+II>III + IV;

средний — при l+II= lll+IV;

низкий — при l + II<III+IV.

Высчитаем УБВ в рассматриваемом нами примере (табл. 1; рис. 1).

I   группа — 1 учащийся

II    группа — 4 учащихся

III       группа — 2 учащихся

IV      группа — 0 учащихся

УБВ=1+4>2+0

УБВ — высокий

Важным показателем уровня благополучия взаимоотношений (УБВ) является индекс «изолированности», т. е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (должен быть не больше 15 процентов).

Коэффициент взаимности является  показателем сплоченности группы и удовлетворенности в общении.

, где

Р1 — число взаимных выборов,

   Р — общее число выборов, сделанных в эксперименте.

У нас KB подсчитываем по таблице 1.

Р1=19, Р=24           -       -

                                

KB ниже 20 процентов может рассматриваться как отрицатель­ный показатель.

Определение микрогруппы в классном коллективе проводится на основании матрицы № 1. Делается это так: заготовить сетку, в ней провести из вершины левого в нижний правый угол диагональ, которой перечеркнуты клетки, соответствующие одному    и тому же школьнику (табл.  1). Выделить в матрице № 1  любого учаще­гося, находящегося во взаимном выборе с кем-либо из одноклас­сников.  Вписать, сохранив номер из  1-ой матрицы,  его фамилию в первую строчку и в первую колонку и поставить его сохранив­шийся номер. Во вторую строчку вписать фамилию ученика, ока­завшемся во взаимном выборе под тем же номером, под которым он значится в матрице № 1. Этот же номер проставляется и по горизонтали (вверху). В клетках пересечений этих двух учени­ков поставить  знак  взаимного выбора.  В последующие строки  и колонки вписать фамилии и номера всех тех учеников,    которые находятся  во  взаимном  выборе  с  двумя  предшествующими.  Так продолжается до тех пор, пока не будет исчерпан круг учащихся со  взаимными  выборами.  Знаки  взаимного  выбора  будут распо­лагаться  вдоль диагонали.  Обозначившуюся  группу  обвести  чер­той,  при  этом должен получиться  квадрат.  Другие микрогруппы определяются аналогичным образом.

           

Таблица 2.

Образец матрицы №2

№ п/п	Фамилия	1	2	4	8	3	6	7	5
1	Алексеев		+	+	+
2	Андреев	+		+	+
4	Бурсиан	+	+
8	Чалов	+	+
3	Антонов						+	+
6	Смирнов					+		+
7	Сочава					+	+		+
5	Павлов							+

 

Чтобы яснее представить положение каждого учащегося в сис­теме личных отношений, на основе матриц № 1 и № 2 составля­ется так называемая карта групповой дифференциации — социограмма. Она состоит из четырех концентрически расположенных окружностей. Каждый круг определяет положение учащегося по результатам социометрического эксперимента (рис. 1). В первом круге располагаются учащиеся, получившие наибольшее количест­во выборов — «звезды», во втором круге — «предпочитаемые», в третьем — «принимаемые», в четвертый круг попадают школь­ники, не получившие ни одного выбора — «пренебрегаемые» или «изолированные».

На карте групповой дифференциации мальчики обозначаются треугольниками, а девочки — кружками. Треугольники и кружки, обозначающие членов актива, заштриховываются цветным каран­дашом. Выборы обозначаются стрелками. В результате получается рисунок, дающий наглядное представление о положении каждого ребенка в структуре межличностных отношений.

Все данные, полученные в ходе социометрического экспери­мента, студент должен проанализировать с точки зрения статус­ной структуры класса; количества и состава малых групп по приз­наку выбора, взаимоотношений мальчиков и девочек, сопоставить официальные и неофициальные микрогруппы, существующие в коллективе, дать объяснение причины образования микрогрупп и раскрыть содержательную основу и характер взаимоотношений в них,

 

МЕТОДИКА 2.

Определение референтной группы-класса

Референтометрическое исследование является разновидностью социометрии и служит для выявления круга лиц, значимых (рефе­рентных) для школьника в отношении оценки качества его лич­ности, мнений и ориентации.

Сделать это можно так: при подготовке к комсомольскому собранию (пионерскому сбору) студент-практикант может сказать учащимся:  «Скоро у нас пойдет откровенный    разговор    друг о друге, но право высказать мнение о тебе предоставляется лишь трем одноклассникам. Напиши фамилии тех, чье мнение ты счи­таешь наиболее важным для себя».

Результаты референтометрии оформляются в матрице № 3, которая составляется по типу матрицы № 1.

 

 

 

 

МЕТОДИКА 3

Мотив выбора в системе межличностных отношений

Цель: Выяснение мотивов, которые лежат в основе индивиду­альных симпатий и антипатий в данной системе межличностных от­ношений и являются психологической основой осуществления вы­бора (предпочтения или отвергания), 1,

Заготовить по предлагаемой форме бланк:

Слова  определяющие            Имя, фамилия школьника

личность испытуемого1        2        3        4  и т.  д.

Искренний

Добрый

Открытый

Эрудированный

Смелый

Прямой

Внимательный

Отзывчивый

Выдержанный

Сильный

Аккуратный

Ранговое место школьника

1, См. Практические занятия по психологии (Под ред, проф. А, В. Петровского) — М., Просвещение, 1972, задание 20.

 

Ход выполнения задания

Испытуемому предлагают оценить, в какой степени перечисленные выше качества личности выражены у каждого члена груп­пы. Минимальный балл — 1, максимальный — 7. Испытуемому предлагают представить, что его класс подлежит расформирова­нию. В этой ситуации он должен отметить знаком «+» пять чле­нов своей группы, с которыми он особенно хотел бы учиться даль­ше и знаком «—» тех пять, с которыми он мог бы в случае необ­ходимости расстаться, Далее предлагается расположить учеников, отмеченных знаком «+», в порядке убывающих предпочтительности (в верхней строчке наиболее желаемые, во второй  нес­колько менее желаемые и т, д.) То же нужно проделать с товари­щами, отмеченными знаком «—» (на последнем месте должен оказаться наименее желательный для совместной учебы одноклас­сник).        

Обработка данных выполненного задания

В обработке и интерпретации материала следует исходить из следующих предложений,

а)         целесообразно искать доминирующие факторы индивидуальной предпочтительности лишь среди тех черт личности, которые получили высокую оценку для лиц, избранных школьником;

б)         вместе с тем лишь те из черт личности оказываются решающими для его выбора, которые в меньшей степени представле­ны в группе «отвергнутых».

Обработку материала проиллюстрируем на численном приме­ре. Для простоты ограничения только четырьмя избранными про­извольно   качествами   личности:   веселый,   скромный,   аккуратный, отзывчивый.

Упорядоченный ряд фамилий	Веселый	Скромный	Отзывчивый	Аккуратный	Дополнительные качества, оценивающие личность товарища
(+)
Арбузов	6	6	6	7
Григорьев	7	3	7	7
Котов	6	2	7	7
Романов	5	4	7	7
Тарасов	6	5	6	6
М	6	4	6,6	6,8
(-)
Белов	2	3	5	7
Егоров	4	2	5	7
Лебедев	3	4	2	7
Старостин	1	2	4	7
Яковлев	4	2	1	6
Т	2,8	2,6	3,4	6,4
К	0,37	-	0,32	0,03

 

Верхние пять фамилий принадлежат школьникам, которых выб­рали испытуемые; нижние пять фамилий принадлежат «отвергну­тым» ученикам.

Высчитывается среднее арифметическое (М) во всех верхних частях столбцов. Отбирается группа тех качеств, у которых М больше. В нашем случае эти М принадлежат веселости, отзывчи­вости, аккуратности. Эти высокие оценки могут говорить о важ­ности соответствующих черт для отбора. Чтобы это проверить следует вычислить арифметические (т)  в нижних частях колонок, которые  соответствуют  тем  же  качествам.  Далее  рассчитывается коэффициент (К) «определяющий силы мотива» по формуле:

Для установления мотивизационного ядра (т. е. группы мотивов, которые главным образом определяют выбор индивидуального предпочтения) выписывают 3-5 наиболее высоких коэффициентов (сюда в данном случае попадут коэффициенты для качеств «ве­селый», «отзывчивый» и не попадет коэффициент по «аккурат­ности»).

Особое внимание следует обратить на рост оценок внутри каж­дого из отобранных столбиков: чем больше тенденция роста чи­сел в колонке, тем больше оснований доверять величине коэф­фициента К. Интересно интерпретировать возможные отрицатель­ные коэффициенты К.

Результаты эксперимента помогут указать на те фактические мотивы, которые лежат в основе выбора учащихся, той внутрен­ней предпосылки, которая часто не осознается самим индивидом.

 

 
МЕТОДИКА 4

Определение  ценностно-ориентационного единства коллектива 1

Ценностно-ориентационное единство коллектива (ЦОЕ) являет­ся важнейшим показателем уровня его развития.

Определение ЦОЕ заключается в следующем. Учащимися клас­са предлагается список из 28 различных качеств личности: акку­ратность, вдумчивость, трудолюбие, убежденность, любознатель­ность, настойчивость, авторитет, принципиальность, рассудитель­ность, энтузиазм, увлеченность, уживчивость, эрудиция, чувство юмора дисциплинированность,  внимательность,  активность,  решительность, сообразительность, наблюдательность, самостоятель­ность, инициативность, сосредоточенность, старательность, взаимо­помощь, целеустремленность, уверенность в себе.

Каждый член группы должен выбрать из списка 5 таких ка­честв, которые он считает наиболее ценными для успешной сов­местной учебной работы.

Обработка результатов. Мера ЦОЕ устанавливается по фор­муле:

, где

 

ЦОЕ проц. — количество выраженности степени ЦОЕ в группе;

П — сумма выборов, приходящих на 5 качеств, получивших в дан­ной группе наибольшее количество выборов;

Т — сумма выборов, приходящихся на 5 качеств, получивших в данной группе минимальное число выборов;

Н — общее количество выборов, сделанных членами данной груп­пы.

ЦОЕ>50 — группа достигла уровня развитого коллектива.

ЦОЕ от 30 до 50 — группа промежуточная по своему развитию.

 ЦОЕ<30 — недостаточно развитая группа.

 

 

 

 

1. См. Вайсман Р. С, Комарова Л. Э. Опыт исследования ЦОЕ и эффективности малых производственных бригад. — В сб. Вопросы психологии личности. — Ульяновск, 1977.

МЕТОДИКА 5

Определение опосредованности межличностного восприятия целями и задачами основной совместной деятельности

Учащимся класса предлагается список из 39 положительных и отрицательных качеств личности (в разбивку), в которых проявля­ется отношение к труду, этическим нормам и правилам поведения, и отношение к эмоционально-межличностным взаимоотношениям.

№ п/п	1 группа качеств (отношение к труду)	2 группа качеств (этические нормы и правила)	3 группа качеств (качества эмоционально-психологического общения)
1	Любознательность 1	Скромность	Несдержанность
2	Нерешительность	Индивидуализм 2	Общительность  10
3	Старательность 7	Смелость	Развязность 1
4	Эрудированность 4	Безнравственность	Изворотливость
5	Увлеченность работой 6	Идейность 2	Непринужденность 1
6	Дисциплинированность 1	Верность слову 3	Воспитанность 7
7	Небрежность	Мужество 1	Гордость
8	Исполнительность 7	Вежливость 3	Уступчивость
9	Целеустремленность 11	Доброта 1	Застенчивость
10	Настойчивость 5	Принципиальность 1	Скрытность
11	Безынициативность 1	Снисходительность	Дружелюбие 8
12	Аккуратность 2	Находчивость 2	Взаимопомощь 6
13	Леность	Честность 9	Недоверчивость поведения

Каждому ученику предлагается выбрать из 39 качеств 5 (пять), которые он считает наиболее важным для личности как члена кол­лектива.

Подсчитывается число выборов качеств по всей группе. Если в число наиболее ценных попадет не менее 55 проц. тех качеств, которые связаны с учебной деятельностью, то делается вывод о том, что в эталоне межличностного восприятия в данной группе действительно доминируют качества, связанные с основным со­держанием совместной деятельности.

Доминирование качеств II группы говорит о том, что хотя меж­личностное восприятие опосредовано содержанием социально-цен­ной деятельности, однако, она не является основной.

Доминирование качеств эмоционально-психологического об­щения говорит о том, что в группе преобладает личностно-значимая цель, а не общественно-значимая.

МЕТОДИКА 6

Психологический климат коллектива

В целях более точной оценки психологического климата кол­лектива рекомендуется провести анкету по принципу методики полярных профилей. Делается это так. По данной таблице каждый учащийся оценивает показатели, характеризующие его класс. 3 — свойство выражено всегда: 2 — в большинстве случаев; 1 — иногда.

Название качеств (+) +3+2+1	Степень выраженности качеств	Название качеств (-) -3-2-1
Преобладает доброжелательность		Преобладает конфликтность, антипатии
Членам коллектива нравится быть вместе, участвовать в совместной деятельности		Члены коллектива проявляют безразличие к общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание и участие всех		Успехи или неудачи отдельных членов коллектива оставляют равнодушными остальных, иногда вызывают зависть и злорадство
Относятся с уважением к мнению друг друга		Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению других.
Коллектив активен, полон энергии		Коллектив пассивен, инертен
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело		Невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах.
В коллективе справедливое отношение ко всем, защищают слабых		Коллектив делится на «привилегированных» и «пренебрегаемых», высмеивают слабых

 

Обработка результатов: складываются оценки показателей по каждой стороне таблицы, проводится их сравнение и на основе этого делается общий вывод.

МЕТОДИКА 7

Важным показателем психологического климата в классе явля­ется проявление дружбы, взаимопомощи и взаимной ответствен­ности.

В каждой из трех предлагаемых ниже анкет обведите кружком номер того утверждения, которое в наибольшей степени соот­ветствует Вашему мнению о классе.

Анкета 1.

Мнение о дружбе и приемлемости в классе

1.    Наш класс очень дружный и сплоченный.

2.    Наш класс дружный.

3.    В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4.    В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.

5.    Наш класс недружный, возникают ссоры.

6.    Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.

Анкета 2

Мнение о взаимопомощи в классе

1.    В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,

2.    В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3.    В нашем классе помогают только тогда, когда  просят об этом.

4.    В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.

5.    В нашем классе не принято помогать друг другу.

6.    В нашем классе отказываются помогать друг другу.

1. С изменениями из: Практические знания по психологии, Под ред. А. Ц. Пуни. М., 1977, с. 24—25.

 

Анкета 3.

Мнение о взаимной ответственности в классе

1.У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.

2.    В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят.

3.  Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.

4. Мы стараемся  не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки они отвечают только пе­ред учителем.

5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы ста­раемся, чтобы о проступках меньше знали учителя.

6. В нашем классе нет взаимной ответственности.

 

Обработка анкет заключается, во-первых, в нахождении средне-группового мнения по каждой анкете. Для этого нужно сум­мировать  выбранные учащимися номера утверждений (баллы) по каждой анкете в отдельности и поделить на соответствующее количество таких номеров.

Во-вторых, в сопоставлении индивидуальных мнений по среднегрупповым особое внимание следует обратить на случаи зна­чительных отклонений индивидуальных мнений от среднегруппового. Таких учащихся необходимо взять под особый контроль и по­пытаться в ходе индивидуальной беседы (но беседа не должна состоять из «лобовых» вопросов) установить причины расхожде­ния их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением класса в целом.

И это необходимо сделать как можно оперативнее, так как расхождение индивидуального мнения с групповым представляет собой весьма вероятную «точку роста» межличностного конф­ликта в классе.

В целом, данные, полученные с помощью всех трех анкет, при их сопоставлении позволяют студенту практиканту (учителю, клас­сному руководителю) сделать вывод о психологическом климате в классе и могут послужить основой для разработки конкретных мер по его улучшению.

Подводя итоги проведенных исследований студент должен вы­яснить следующее:

1.           Уровень  развития  данного класса  как  коллектива, его ценностно-ориентационное единство.

2.     Дать  обобщенную  картину состояния  межличностных  взаи­моотношений  или  статусную  структуру  группы,  которая  характе­ризуется  особыми  диагностическими  показателями:  уровень  бла­гополучия взаимоотношений (УБВ), «индексом изоляции» и «индексом групповой сплоченности» или коэффициентом взаимности (KB),

3.     Ответить на вопрос, что обеспечивает тому или иному уче­нику определенное место в структуре межличностных отношений в классе?

4.     Являются ли «звезды» фактическими лидерами в классе, ка­ково их место и роль в системе деловых отношений?

5.     Чем объясняется положение в коллективе тех, кого никто не выбирает?

6.     Количество группировок в классе,  чем это вызвано? Какова роль группировок в жизни класса? Что в них объединяет ребят?

7.     В каком отношении находятся официальная и действительная структуры коллектива?

8.     На чем строится авторитет референтной группы класса?

9.     Какими целями и задачами совместной деятельности опосредовано межличностное общение учащихся класса?

 

 

ФОРМА ОТЧЕТА

По окончанию педагогической практики студент представляет на кафедру психологии характеристику коллектива класса. Харак­теристика оформляется в отдельной тетради, на титульном листе которой указывается школа, класс, в которых студент проходил педагогическую практику.

К характеристике прилагаются все материалы исследования (таблицы, анкеты учащихся, диаграммы и т. д.). При написании ха­рактеристики следует руководствоваться программой, разделы и пункты которой получили достаточное освещение в методических рекомендациях,

ЛИТЕРАТУРА

1.    Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Изд-во ЛГУ,1965, с. 33—60.

2.    Баниотто В. И. Структура    межличностных    отношений.    —Киев, 1975.

3.    Коломинский Я. Л. Психология    взаимоотношений    в малыхгруппах. — Минск, 1976.

4.    Коломинский Я. Л. Психология личных    взаимоотношений вдетском коллективе. — Минск, 1969.

5.    Коллектив и личность. М., «Наука» 1976, с, 3—96.

 

6.    Психологическая теория коллектива (Под ред. А. В. Петров­ского;) М.: Педагогика, 1979.

7.    Практикум по общей психологии (Под ред. А. И. Щербакова). М.: Просвещение, 1979. Тема 5.

8.  Практические занятия по психологии. Учеб. пособие для сту­дентов пед.  ин-тов.    (Под ред.  проф.    А.  В, Петровского) — М; Просвещение, 1972. Знание 18,20.

Белохол, тип. Заказ 2810, Тир. 500,