Предметом моего исследования были дети 3 – 11 лет, так как  этот возраст раскрывает свое эмоциональное состояние именно в проективных методиках, так как дети очень любят рисовать. В своей работе я использовал такие методы исследования как проективные техники («Несуществующее животное», «Человек», «Моя семья», ДДЧ), наблюдение и беседа. В работе я опирался на труды психологов Джон Дилео «Детский рисунок», Е.С. Романова и О.Ф. Потемкина «Графические методы в психологической диагностике», Римские Р.Р. и С.А. «Альманах психических тестов», Ахмеджанов Э.Р. «Психологические тесты».

Цель: определить как отражается эмоциональное состояние ребенка в проективных рисунках «ДДЧ», «Рисунок моей семьи», «Несуществующее животное», «Человек».

Гипотеза: рисунок отражает внутреннее состояние ребенка, помогает понять его потребности и желания. Отражение эмоционального состояния ребенка через проективные методики.

Задачи:

1.     Изучение данного вопроса в современной психологической литературе.

2.     Анализ методик ДДЧ, «Несуществующее животное», «Рисунок моей семьи», «Человек».

3.     Анализ детских рисунков и их интерпретация, определение эмоционального состояния.

Рисуночная деятельность детей издавна привлекала внимание исследователей. Как  возможный метод изучения внутреннего состояния маленького человека, его способность отражать картину мира, мир своих переживаний.

Анализируя детские работы, многие авторы обращают внимание на то, как в них передается окружающая ребенка действительность и какой личностный смысл в это вкладывается. Исследователи детского рисунка подчеркивают, что рисунок является своего рода рассказом о том, что в нем изображается, и по существу, не отличается от совестного рассказа. Собственно, это рассказ, выполненный в образной форме, который необходимо уметь прочитать.

Первая стадия – часто именуется стадией «марания», «каракули», дитя «играет карандашом по бумаге, выводит какие-то  линии, и это его радует. Дитя привлекает здесь в сущности то же, что основу радости всякого, самого высокого и зрелого творчества, из движений карандашом «что-то» выходит, объективируется, созидается. Ребенок еще не пытается выразить что-то определенное.

Вторая стадия -  когда случайная удача привязывает ребенка к чему-то такому, что очень похоже на образ, на изображение чего-то или кого-то, предмет или человека. Тайна изображения долго не дается ребенку, овладение графическими формами происходит медленно, гораздо сложнее и запутаннее, чем развитие совестного творчества. Сначала штрихи идут в более или менее одном направлении, по мере того как рука становится более уверенной они по немного меняют его, прикрепляются друг к другу, принимают форму ломанных или закругленных линий. В силу этого из их хаотической массы получаются иногда такие случайные сочетания, которые напоминают ребенку какие-либо реальные предметы, ребенок определенно стремится выразить на бумаге какой-то образ, но его силы еще несколько недостаточны, что посторонний наблюдатель не в состоянии без помощи самого «художника» определить смысл нарисованного. Многие рисунки детей свидетельствуют о несовершенном моторном контроле. Здесь различают период «головоногих». Ребенок рисует круги, соединяет их, пририсовывает к ним линии, получаются своего рода «головастики».

Третья стадия – схематичного изображения. Она тянется очень долго, и в ней, в свою очередь, можно отметить ряд ступеней, в зависимости от того б как первые совсем примитивные схемы наполняются мало помалу более существенным содержанием.

Человек, например, сначала изображается в высшей степени упрощенно, слагаясь только из двух основных частей – головы и какой-либо подпорки. При этом в качестве опоры фигурирует часто лишь ноги, которые в силу этого оказываются прикрепленные непосредственно к голове. Вместе с тем они, они рисуют наиболее простым способом: в виде «палок», и идущих под некоторым углом в низ. Но постепенно эти «подпорки» дифференцируются: выделяются новые части человеческой фигуры и среди них прежде всего туловище и руки.

Туловище имеет разнообразную форму овальную, почти квадратную, удлиненной плоскости и т.д. Пальцы очень длинные и их количество вдвое превышает действительность. Там  где из туловища выделяется шея, она получает несоразмерно большую длину. Лицо очень большое с некоторыми частями – это глаза, рот и намек на нос. Появляются половые отличия: шляпа или папироса у мужчин и волосы с огромным бантом у женщин. Одежда обнаруживает свое присутствие только пуговицами. Дети начинают рисовать предметы, людей, животных.

Таким образом с точки зрения психологического исследования на данной ступени правомерно рассматривать рисования как знаковую деятельностью детское рисование с этой точки зрения обеспечивает упражнение в символическом представлении заместителей реальных предметов. При этом оно обогащает и другой вид знаковой деятельности ребенка – речь, развитие которой, судя по данным исследований, в значительной степени детерминируется формированием зрительных предметных образов.

Четвертая стадия – это стадия правдоподобных изображений. Она характеризуется постепенным отказом от схемы и попытками воспроизвести действительный вид предметов. Ноги приобретают уже некоторый изгиб, часто даже тогда, когда изображаются спокойно стоящий человек. Руки находят себе применения: они держат какой-нибудь предмет. Голова обрастает волосами, иногда тщательно причесанными. Шея имеет значительно меньший объем, появляется округлость плеч. Наконец, весь человек облачается в какую-либо одежду.

Рисунок начинается с круга.

Как только ребенок достигает 3 летнего возраста, в динамике его рисунков появляется и становится все более очевидной тенденция к изображению окружностей. Сначала они могут быть непрерывными, похожими  на запутанный клубок. Вскоре они превращаются в отдельные кружки, и тогда ребенок обнаруживает, что он нарисовал, например, голову. Это крупное достижение. От кинестетического рисунка, радости запечатления движения постепенно возникает более сильное удовлетворение от создания образов увиденных предметов. Как и его древние предки ребенок видит, что он может создавать образы. Интерпретация, судя по всему зависит от предубеждений исследователя. Кто-то может рассматривать это как функцию координации, возникающей в следствии созревания нервной системы, что позволяет трехлетнему ребенку делать то, чего он не мог раньше.  Другой может интерпретировать этот феномен с психологической точки зрения как выражение первого восприятия ребенком груди матери.

Фактически круг – это самый простой рисунок. Ребенок будет продолжать использовать круг при изображении самых разнообразных деталей -  головы, глаз, рта, туловища, ушей и даже волос. Дети не видевшие женской груди, брошенные или разлученные со своими матерями, воспитанные в учреждениях, точно также начинают свою изобразительную деятельность с круга. Возможно это проявляется коллективным бессознательным.

Рисунки характеризуют прежде всего самого ребенка, нежели служащий моделью предмет, так как  в изображении присутствуют как эмоциональные так и познавательные элементы.

«Что рисуют дети?»

1.     То, что для них важно: значимые люди, потом животные, дома, деревья.

2.     Что-то, но не все, известное им о предмете.

3.     То, что в этот момент вспоминалось.

4.     Идея, окрашенная эмоциями.

5.     То, что видят.

6.     Внутреннею незримую реальность.

Когда ребенок в порядке и далек от тревог, его интеллект свободен, поведение открытое. Реагируя на окружающее, ребенок очарованный внешним миром, забывает себя и изображает в рисунках скорее концепцию человечества, чем себя. Рисунки хорошо приспособленных детей удивительно схожи. Рисунки же детей с эмоциональными проблемами поразительно различны, так как у каждого ребенка свой вид расстройств.

Рисунки детей различных национальностей ни чем не отличаются.

Изображение тела и восприятие. Форма, изображения тела применяемая в рисунке, зависит от взаимодействия между внутренними силами и внешним миром. Под внешним миром понимается индивид, окружающая среда ребенка, значимый человек – это человек, который дарит любовь и эмоциональную привязанность, называемой материнской заботой.

Две фазы. В течении первой, статической фазы, ребенок изучает тело и его части. В течении второй, динамической фазы, ребенок проецирует изображение своего тела в окружающую среду и пространство. Это решающая фаза, так как представление о теле находится уже не на примитивном уровне. Существенная роль движения в развитии представлений ребенка о теле подтверждается рисунками. Именно благодаря движениям устанавливаются представления о теле, включая то, что оказывает влияние и на эмоциональную жизнь. Эта динамическая концепция представлений о теле выражена П. Шелдером. «Происходит постоянный взаимообмен между нашим телом и представлением о теле других. Оно постоянно находится в стадии изменения и всегда меняется».

Рисунок как выражение умственного возраста. Стадии в графическом изображении П. Роума представляет собственный взгляд на развитие детского рисунка. Шесть выделенных им стадий были неоднократно подтверждены другими исследователями (опровержения и по сей день не найдено.). Согласно Роуму, динамика рисунка человека такова:

1.     Самые ранние попытки изображения, принимающие неузнаваемую форму.

2.     Стадия «головастиков», в которой схема человека состоит из огромной головы.

3.     Переходная фаза, в которой головастик приобретает туловище и дополнительные черты.

4.     Полное изображение лица человека с потенциальным добавлением частей тела.

5.     Переходная стадия, на которой ранние попытки изображения профиля приводит к «смешанному» профилю (представлены 2 глаза, 2 носа), голова в профиль, в то время как тело и конечности изображены фронтально, обе руки выходят с каждой стороны фронтально изображенного туловища.

6.     Правильная профильная ориентация, начало изображения движения.

 Очевидно, что продвижение от стадии к стадии являлось выражением зрелости. В 1913 году Г.Х. Ликвет доказал, что рисунки ребенка представляют логический реализм, а не попытку нарисовать, то, что видно. Внешний объект просто подсказка, а то, что рисует ребенок его внутреннюю модель. На самом деле ребенок рисует человека одинаково, независимо от того, присутствует ли человек, или он рисует его по памяти. Дети рисуют то, что они знают, а не то, что видят. Их реализм точнее назвать умственным, а не визуальным.

Роль воображения в познании: Пиаже и Инхелдер  устанавливают две стадии в развитии воображения. В первой образы статичны. Обычно лет до 7-8 ребенок не способен предвидеть последствия и в связи с этим представить движение (эту стадию авторы назвали «ожидание образа»). Это тот возраст, когда ребенок способен изобразить движения. У развитого ребенка эта стадия может наступать раньше. Этапы последовательности: статичность, затем ожидания, в то время как возраст может колебаться в зависимости от индивидуальных особенностей.

Необходимость учета перспективы развития. Достоверная оценка рисунка не возможна без принятия во внимание возраста и уровня развития.

Пропуск частей тела, как правило, указывает на чувства и личностные характеристики. Пропуск рук – символ проявления агрессии, а так же с их помощью можно дотянутся, познать окружающий мир, атаковать и приласкать. Важность пропуска и преувеличений детей зависит от развития ребенка. Чрезмерно большая голова в 4-5 лет вполне обычна. Пропуск кистей рук в 5 лет норма, а позже уже нужно присмотреться. Мы не ждем кистей в 4 года, мы можем увидеть их в 5 лет, но после 6 лет они должны быть. Неузнаваемая мазня, которая называется человек нормальна в 3 года, отклонение  в 5 лет. Более подробно проблема отражения эмоционального состояния рассмотрена мною в последующих пунктах. 

«Человек» - проективная техника.

Изображение уверенности и неуверенности. Неуверенные, тревожные дети рисуют маленькие фигуры, которые застенчиво занимают только маленькую часть листа. Уверенные рисуют свободно, с забавной развязностью создавая фигуру, выражающую своим размером, размахом и броским расположением на странице свободу от сдерживающей тревожности.

Пропуск верхних конечностей. Отсутствие рук в рисунках детей старше 6 лет отражает застенчивость, пассивность или задержка интеллектуального развития, в 10 лет пропуск рук отклонение. Спрятанные руки как выражение чувства вины.

Выделение рук и пальцев. Преувеличенный размер рук интерпретируется как склонность к агрессии. Если изображена мама или няня, или же кто-то другого, то акцент на руках может означать ожидаемую или реальную агрессию.

Маленькие, неустойчивые ноги. Неуверенные дети изображают неустойчивые фигуры шаткие с крошечными ногами, не дающие эффективной поддержки (нестабильность личности). Недостаток чувства защищенности приводит к нарушению развития личности: постоянное чувство тревоги, которое препятствует развитию эмоциональной зрелости и достижения психического здоровья.

Скрывание генитальных зон. Это наблюдается в рисунках девочек – подростков. Фигуры девочки изображают с руками прикрывающими нижнюю часть туловища, в то время как руки мужской фигуры смело раскрыты. Скрытые руки в детских рисунках рассматриваются как выражение чувства вины из-за мастурбаций.

Тщательная прорисовка гениталий. Половые различия волосы, сигары, банты, пистолеты и т.п.

В возрасте 6 –12 лет адаптированные дети активно включаются  в овладение новыми умениями и входят в круг одноклассников и друзей. Непристойные рисунки характерны для более старших детей. Если гениталии тщательно прорисованы в возрасте 6-12 лет, то это свидетельство поведенческих расстройств (агрессии, фобии) или опережение в развитии, что бывает очень редко.

Спутанность половых ролей. Дети отдают предпочтение изображению людей, они изображают человека своего пола. Изображение фигуры человека доминирует, неспособность сделать это и рисование, взамен неодушевленные предметы должно считаться необычным показателем, возможно свидетельство девиации, указывающие на сложности межличностных отношений, эмоциональную отчужденность, аутизм. Предпочтение изображения противоположного пола указывает на возможность существования путаницы половой роли, трудности принятия половой роли в соответствии с биологическим полом. Возраст от 3 до 6 лет имеет решающее значение для установления мускулиности или феминности. Многие исследования показали, что в семьях без отцов или в семьях, где отцы не имеют влияния, мальчики не могут получить должного представления о мужественности.

Проявление эмоциональных расстройств в рисунках.

Расчленение частей тела. Серьезное нарушение и показывает их личностную дезорганизованность. Нелепые, эксцентричные, искаженные рисунки человека.

Жесткие, роботоподобные фигуры негибкие, стереотипные, фигуры рисуются детьми, трудности которые могут принимать различные формы и иметь различные причины. Некоторые: что их неудовлетворительная школьная успеваемость не соответствует их способностям, они учатся ниже своих возможностей. В таких рисунках часто проявляются эмоциональная незрелость, также проблема с чрезмерной напряженной домашней атмосферой.

Чрезмерная штриховка. Рошмарх считает, что это является показателем тревожности, штриховка редко встречается в латентном возрасте, достигая пика в 13 лет, когда ребенок становится интроспективным и задумывается над своими возможностями. Такие склонности в более юном возрасте могут быть показателем эмоциональных расстройств. Зачеркивание изображения человека – это выражение негативных чувств.

Рисунок без людей. Изображение человека было и продолжает оставаться их любимым предметом. Детям настолько несвойственно не изображать людей на рисунках, что это наводит на мысль о сложности межличностных взаимоотношений. Как отмечал Энг «Дети переносят ранее составленную схему человека в рисунках животных. Результат, четвероногое создание с человеческим лицом». Дети рисуют солнце добавляя яркость человеческой фигуры. Обычно в виде дуги в одном из верхних углов листа бумаги. Солнце изображено в виде улыбающегося личика, а линии, выходящие из него, представляют его лучи. Детям несвойственно добавлять в рисунки грозовые тучи и темное солнце. Как правило, эти зловещие знаки рисуют несчастные дети.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест «Нарисуй свою семью».

 

Для психологического обследования детей методика «Рисунок семьи», вероятно, впервые была предложена Халсом (1951, 1952). Помимо единственного очерка, опубликованного несколькими годами позже (1956), журнальная литература , кажется, лишенной дальнейших ссылок на эту интересную тему.

Процедура проведения методики очень проста, ребенку дают лист бумаги и карандаш с просьбой нарисовать свою семью, включая себя. Другой вариант, «нарисуй рисунок семьи». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а если возникает вопрос «что нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения теста около 30 минут. При такой инструкции дается большая свобода рисующему, кроме того, уже обнаружено и доказано, что в этом случае рисунок всегда отражает семейную ситуацию испытуемого и может интерпретироваться исходя из этого.

Применение теста предполагает (допускает) использование дополнительных заданий, выражающихся в следующих инструкциях.

1.     «Нарисуй свою семью, где все заняты своими обычным делом».

2.     «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического животного (несуществующего существа)».

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:

1.     последовательность рисования деталей.

2.     паузы более 15 секунд.

3.     стирание деталей.

4.     спонтанные комментарии ребенка.

5.     эмоциональные реакции и их связь с изображенным содержанием.

После того как рисунок завершен, ребенка просят идентифицировать нарисованные фигуры и записывают ту последовательность, в которой они были нарисованы.

У этой методики «Рисунок семьи» есть уникальная особенность, заключающаяся в том, что она проводится не только с ребенком, но и с родителями. Сопоставление рисунков предоставляет некий интересный материал, касающийся семейного взаимодействия и детско-родительских взаимоотношений.

После выполнения задания следует стремится получить  максимум дополнительной информации, вербальным путем обычно задавая следующие вопросы:

1.     скажите, кто тут нарисован?

2.     где они находятся?

3.     что они делают? Кто это придумал?

4.     им весело или скучно? Почему?

5.     кто из нарисованных детей самый счастливый? Почему?

6.     кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Потому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном (явном) ответе.

При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как  это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными являются проективные вопросы (например: «если бы вместо пчелки был нарисован человек, то кто бы это был?». «Кого  мама позовет идти с собой? и т.д.).

Можно задать ребенку для выбора решения шесть ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к членам семьи; три позитивные.

1.     Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2.     Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3.     ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4.     Ты имеешь ….. билетов (на один меньше чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

5.     Представь себе, что ты попал на необитаемый остров с кем бы ты хотел/а  там жить?

6.     ты получила в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть? 

 Для интерпретации надо также знать:

·        возраст исследуемого ребенка;

·        состав его семьи, возраст братьев и сестер;

·        если возможно, иметь сведенья о поведении ребенка в семье, детском саду, школе.

Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по схеме: см. стр.

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок, выполняющий тест и т.д.

Интерпретация «Рисунка семьи». На основании особенностей изображения можно определить:

1.     Степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, излишество линий, эмоциональная выразительность, те характерные черты, на основании которых можно различить рисунки.

2.     Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.д., тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорит об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствия напряженности и утомления.

3.     Особенности внутренних отношений и эмоционального самочувствия ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степень их близости (стоят рядом, взялись за руки, делают что-то вместе, или хаотично изображены на плоскости листа, далеко стоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

 

При интерпретации результатов авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (авторы книги считают , что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов – чем больше несовпадений, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.)

В рисунках (по Л. Корману) анализируют:

1.     Графическое качество (характер линий, пропорций, фигур, использование пространства, аккуратность.)

2.     Формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла рисунка.)

Так в рисунках показаны ситуации отдаленности, отчужденности детей от родителей: образ «Я» помещался в дали от остальных членов семьи, а в одном случае ребенок изобразил себя лежащим высоко на шкафу, в то время как другие члены семьи расположились вместе в комнате; дети изображали себя в стороне от братьев и сестер, причем характерен тот факт, что у несимпатичных членов семьи дети не рисовали лиц.

В «Рисунках семьи» строгие родители изображались большими , а сам ребенок очень маленьким.

Методика «Рисунок семьи»доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так  как дает представления о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает трудно выразить словами, то есть язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком , снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализировать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий основанных на вербальной технике. 

Тест – «Несуществующее животное»

 

Методики исследования построена на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используются исследования моторчики (в частности моторчики рисующей доминирующей правой руки – зафиксированной в виде графического следа, движения, рисунка). По    И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»).

Если реальное движение по какой то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимое для осуществления ответного движения (на представлении – мысль). Так, например, образы и мысли – представления, вызывающие страх, стимулирующие напряжение в группах кожной мускулатуры и мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх, бегство, или защитой с помощью рук – ударить, заслонить. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и,  кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, то есть возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действительностью или идеально мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и  слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствие и его осуществление). Правая сторона, пространство спереди и сверху связано с будущим периодом действительностью. На листе (модели пространство) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и  пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергии, активность, конкретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи отклонение к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы, оперирование с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных методик. По составу, данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования  обычно не используется.

Инструкция: «Придумать несуществующее животное и назвать его несуществующим названием».

Показатели и интерпретация.

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый.

Положение рисунка ближе к верху края листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признания, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, не заинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствии тенденции к самоутверждению.

Центральная часть фигуры (голова или заменяющая ее деталь). Голова повернута в право – устойчивая тенденция к деятельности, действительности: почти все, что обдумывается , планируется, осуществляется или  по крайней мере, начинает осуществляется (если даже и не доводит до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих тенденций.

Голова повернута влево. Тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовать. Нередко также боязнь перед активными действиями и нерешительность(вариант: отсутствие тенденции к действиям или боязнь активности – следует решить дополнительно).

Положение «анфас», то есть голова направлена на рисующего (на себя)  трактуем как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – уши, нос, рот, глаза. Значение детали «уши» – прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительное по другим показателям их сочетание определяется, предпринимает ли испытуемый для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующими эмоциональными реакциями (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя свое поведение. Приоткрытый рот  в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как неуверенность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасении и страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная агрессия в большинстве случаев – защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращения к нему отрицательного свойства , осуждения, порицания). Для детей и подростков  характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания, страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женские черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы – также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный ( в соответствии с фигурой в целом) размер головы, говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, эрудицию) в себе и окружающих. На голове, также бывают расположены дополнительные детали: например рога – защитная агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками – когтями, щетинами, иглами – характер этой агрессии: спонтанная или защитно – ответная.

Перья – тенденция к само украшению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически – чувствительность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

a)     Основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенное положение и значимую информацию.

b)    Поверхностность суждения, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решений (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе  - это характер контроля за своими  рассуждениями , выводами, решениями. Однотипность и одно направленность формы ног, лап, любых элементов опорной части – конформность суждений и установок в принятии решении, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей – своеобразие установок и суждений, самостоятельность и не банальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычной формы) или инакомыслие близкое к патологии.

Части поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек- кудрей, цветково-функциональные детали – энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали – символа крылья или щупальца и т.д.).

Украшающие детали – демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты выражают отношение к собственной действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции – судя по тому, повернут ли эти хвосты вправо (влево) на листе.

Хвосты, повернутые вправо – отношения к своим действиям и поведению. Влево – отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, и собственной нерешительности. Положительная и отрицательная окраска этого отношения выражены направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнения в собственной правоте, сожаления о сделанном, сказанном). Обратите внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются только по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линий контура. Это защита от окружающих, агрессивная – если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой – если имеет место затемнения, значительные контурные линии; с опасеньем, подозрительностью – если поставлены щиты, «заслоны», линии удвоены. Направленность такой защиты – соответственно пространственному расположению; верхний контур фигуры – вышестоящих, против лиц, имеющих возможность положить запрет, ограничение, осуществить принуждение, то есть против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур – защита против насмешек, непризнание отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры – недифференцированная опасность и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое – элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа – больше в процессе деятельности (реальной), слева – больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей – только не необходимое количество, что бы дать представления о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности).

С заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий  частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае – экономия энергии, астеничность организма, хронические соматические заболевания («водит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий – жирная с нажимом – не является полярным: это не энергия, а тревожность. Резко продавленные линии – резкая тревожность (обратить внимание к какому символу привязана тревога).

Тематически животные делятся на угрожающих, угрожаемых, нейтральных (подобие льва, бегемота, волка или птицы). Это отношения к собственной персоне и собственному «Я», представления   о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой). В данном случае рисуем животное – представитель самого рисующего.

 Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание на акцентировку сексуальных признаков – вымя, соски, груди при человека образной фигуре. Это отношения к полу вплоть до фиксации на проблемы секса.

Название несуществующего животного.

Рациональные – контрольная установка при ориентировке и адоптации.

Демонстративность, направленная на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний.

Иронически-юмористическое название – отношение к окружающим иронически-юмористическое.

Фантазирование удлиненного названия – чаще защитного порядка.

Тест «Несуществующее животное» применяется в комплексе с другими проективными методиками, он не дает такой полной интерпретации эмоционального состояния человека, когда применяется только он.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«ДДЧ» проективная методика. Джон Бук.

 

Методика ДДЧ – свободный рисунок дома, дерева, человека – предназначена для того, чтобы помочь клиницисту собрать информацию о личности пациента, а именно, об уровне его развития, сензитивности, гибкости, работоспособности, и интеграции, а так же о сфере его взаимодействия с окружающей средой в целом и конкретными людьми в частности.

ДДЧ – двухфазовая методика. Первая фаза, которая в качестве основного средства выражения выступает рисунок – является невербальной, творческой, неструктурированной. Вторая фаза вербальная, апперцепция и и формально более структурированная. На этом этапе испытуемый описывает, характеризует и интерпретирует нарисованные объекты и то, что их окружает, а так же высказывает вызванные рисунком ассоциации.

Приведенная здесь форма этой комплексной методики представляет собой результат десяти лет исследований и клинического использования. Впервые нарисовать дом, дерево, человека испытуемым предложил в 1938 году, поскольку было обнаружено, что замкнутые пациенты становятся более раскрепощенными в тот момент, когда они увлечены процессом рисования этих объектов. Оказалось, что пауза в рисовании – «отрыв карандаша» – можно с успехом использовать, стимулируя вербализацию испытуемого.

Данные объекты – дом, дерево, человек – были выбраны по следующим причинам:

 

1.     Они обладают всеми качествами, благодаря которым испытуемые всех возрастов соглашаются рисовать их охотнее, чем какие-либо другие объекты.

2.     Они хорошо знакомы даже самым маленьким детям.

3.     Несмотря на то, что рисунки могут быть разные, изучив их, можно получить данные касающиеся интеллектуального уровня испытуемых и неинтеллектуальных характеристик его личности.

 

 Традиционно считается, что для такой клинической процедуры, как проективный метод, испытуемому необходимо предложить стимульный материал, который должен быть (условно или фактически) либо до некоторой степени неоднозначным и неопределенным, либо структурированным (аморфным), и его содержание испытуемый должен определить исходя из собственного внутреннего мира. Два известных примера таких методов – это ТАТ, с неоднозначными картинами и тест Роршаха, со слабо структурированными пятнами.

На первый взгляд можно предположить, что стимульный материал ДДЧ слишком однозначен и хорошо структурирован, что бы включать его в категорию проективных методов. Однако при внимательном рассмотрении обнаруживается, что по существу это структурированная поверхность, хотя для рисунков выбраны конкретные объекты, испытуемому не сообщают какой именно дом, какое дерево и какого человека он должен нарисовать, таким образом, его не ограничивают в выборе размеров, типа или образа дома; вида, возраста, размеров и образа дерева; а так же пола, возраста, расы или деятельности человека, то есть испытуемый может выполнить отдельное или композиционное изображение дома, дерева, человека из числа тех объектов, с которыми он встречался или более значимый опыт отношений. Иначе говоря, испытуемому предлагают стимульный материал, который ему хорошо знаком, но в то же время не  конкретизирован, так что, по мере выполнения теста испытуемый может выразить свои проекции, перенося их на рисунок.

Предполагается, что стимульные слова «дом», «дерево», «человек», как категорические понятия, если и имеют собственную значимость окраски, то незначительную. Таким образом, любая эмоция, выраженная испытуемым в процессе рисования или в ответах на касающиеся рисунков вопросы – это его эмоциональная реакция на страх, желание, отношение, ситуацию или что-то еще выраженное реально, либо в символическом образе или подразумеваемое в рисунке в целом или его фрагментах.

Считается что:

1.     Каждый объект(дом, дерево, человек) нарисованные отдельно или в композиции, необходимо рассматривать как автопортрет, поскольку каждый испытуемый изображает его с некими особенностями, имеющими для него по каким то причинам существенное значение, причем эти особенности имеют реальную подоплеку, отличную от того, что могут говорить об этом испытуемые;

2.     Автор рисунка может продемонстрировать, что данную деталь или комбинацию деталей или способ их изображения, с точки зрения пропорций или использования пространства, по отдельности или в целом, имеет для него особое значение двумя способами:

Позитивный способ:

a)     Открытое проявление эмоций непосредственно перед, после и во время изображения данной детали или комбинаций деталей, во время их комментария, или в процессе пост рисуночного опроса.

b)    Необычная последовательность изображения деталей (комплекса деталей).

c)     Необычное отношение, выраженное через такие действия, как чрезмерное стирание (особенно если оно не сопровождается усовершенствованием рисунка), возврат к нарисованному раз или больше во время выполнения данного или последующего рисунков (последнее в большей мере имеет патоморфный характер, относящийся к начальному проявлению болезни), либо затрачивая слишком много времени на изображение детали (комплекса деталей.

d)    Необычная манера изображения детали (комплекса деталей)

e)     Персеверация (устойчивое повторение или продолжение однажды начатой детали (при выполнении отдельного фрагмента или детали рисунка).

f)      Откровенные комментарии (спонтанные или выполненные по просьбе исследователя), касающиеся рисунка в целом или его отдельных фрагментов. 

Негативный способ:

a)     Незавершенные детали.

b)    Пропуск одной или более так называемой «обязательной» детали.

c)     Уклончивый комментарий или отказ от комментария относительно рисунка в целом, одного или нескольких фрагментов.

3.     Интерпретация значимых деталей (комплекса деталей и\или способа их изображения представляет информацию о потребностях, страхах, стремлениях, конфликтах испытуемого.

4.     Важно, что бы испытуемый мог при любой благоприятной возможности оказать содействие в интерпретации результатов его работы, клинические наблюдения показали, что так называемое универсальное и абсолютное значение тех или иных символов может радикально изменятся при определенных конфигурациях, то есть общепринятое значения полученных деталей ил способа их изображения может почти полностью преобразится благодаря тому уникальному смыслу, которым наделяет их испытуемый, и которые мог бы быть совершенно упущен, если бы у испытуемого не было возможности рассказать о нем.

5.     Адекватная интерпретация отдельных фрагментов может быть сделана в том случае, когда учитывается их взаимосвязь с общей конфигурацией.

6.     Интерпретация должна проводится с величайшей осторожностью и в свете максимально полной информации об испытуемом и окружающей его обстановке (как в прошлом, так и настоящем).

Практическая часть.

Деньгина Ирина 13 лет. Тест «Несуществующее животное».

Неуверенность, низкая самооценка.

Нерешительность, отсутствие тенденции к самоутверждению, повышенная тревожность, скрытность,

Тенденция к рефлексии, к размышлениям, лишь небольшая часть замыслов реализуется, нерешительность, боязнь перед активными действиями.

Значимое больше в прошлом.

Конформность суждений, стандартность установок.

Недовольство собой, сомнения по собственным выводам, по выводу собственных действий.

Агрессивная защита против вышестоящих.

Астеничность.

 

Вавило Артем 12 лет. Тест «Несуществующее животное».

Настойчивая тенденция к деятельности, почти все задуманное реализуется: страх, реализуется в информации, значимость мнения окружающих для себя, вербальная агрессия, защитная. Обдумывание решений. Конформность суждений и установок в принятии решений, отрицательно относится к собственным действиям.

Защита от несправедливых насмешек, непризнания, отсутствие авторитета у нижестоящих, боязнь осуждения. Готовность к защите и самозащите в процессе деятельности.

Астеничность, соматические заболевания. Рациональное.

 

Баталин Антон 8 лет. Тест «Нарисуй свою семью»

Эмоциональное благополучие в семье.

Чувство отверженности, покинутости.

Низкий уровень эмоциональных связей.

Негативное отношение к отцу, угроза исходящая от отца. На  рисунке мама с сыном.

Слабость межперсональных связей, тревожность, чувство не безопасности, компенсация в слабости.

Ограничивает активность папы.

Нарушение в сфере общения.

Эгоцентризм.

Негативное отношение к матери.

 

Дима Наменев 14 лет. Тест «Несуществующее животное».

Эгоцентризм, самооценка адекватная.

Небольшая вербальная агрессия, страх.

Агрессия – защитная либо спонтанная.

Хорошо развито воображение

Хвост – обращен в прошлое.

Общая энергия – высокий уровень.

Нейтральный рисунок с небольшой агрессией (защитной).

Тематика _ наблюдается агрессия 17 острых углов.

Круг – замкнутость, защита от окружающих.

 

 

Лазарев Андрей 16 лет. Тест «Несуществующее животное».

 Замкнутость, защита от окружающих. Обращен в будущее, самооценка адекватная. Эгоцентризм. Повышенная заинтересованность в информации. Большое значение мнение окружающих о себе.

Проблема признания, может быть вербальная агрессия.

Массивные лапы – устойчивость, развито воображение.

Рога – защита, агрессия.

Хвост – уверенность в себе.

Общая энергия – средний уровень.

Линия – резкая тревожность (небольшая тревожность).

 

Овчиникова Лена 12 лет. Тест «Несуществующее животное».

Неуравновешенность, нерешительность, подавленность.

Рефлексивность, боязнь активных действий.

Высокая значимость мнения окружающих о себе.

Высокая чувствительность.

Актуально – отчетливое чувство страха.

Женские черты характера.

Стремление привлекать внимание окружающих своей внешностью.

Стремление к защите.

Подчеркивание своего пола.

Рациональность, опора на существующую изначально информацию.

Тщательный контроль своих выводов и рассуждений.

Конформность суждений и выводов.

Недовольство своим поведением.

 

 Овчиникова Лена 12 лет. Методика «ДДЧ»

Откровенность достижимости. Чрезмерная зависимость от других или стремление своей социальной коммуникабельностью. Агрессия направленная на фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами. У субъекта просматривается на рисунке дома враждебность и отчужденность. Усиленна защита (возможно с мнительностью). Враждебность, скрытность. Защита и скрытие своих внутренних чувств и переживаний. Озабоченность отношениями с другими. Не заинтересованность в получении информации (возможно не желание учится). Наблюдается желание скрыть руки (кисти) не желание предпринимать какие-либо действия. Экзальтированность и эмоциональность.

 Овчиникова Лена 12 лет. «Нарисуй свою семью».

 

Наиболее эмоционально близок в семье брат. Большая отстраненность от отца и матери.

Желание иметь большую значимость в семье, поэтому свой рисунок как бы приподнят над поверхностью уровня на который опираются другие фигуры.

 

Ведякин Антон 14 лет. «Нарисуй свою семью».

Судя по рисунку занимает центральное положение в семье. Но после того как нарисовал себя, он нарисовал фигуру отца, значит отец эмоционально наиболее значимый человек для субъекта. Вербальная агрессия. Мать имеет доминирующее положение в семье.

 

Овечкина лена 12 лет. «Нарисуй свою семью»

По рисунку видно, какая обстановка складывается в семье. Мы видим на столе нарисована бутылка водки. Скорее всего в семье часто происходят семейные застолья с распитием спиртных напитков. Мама наиболее эмоционально значимый человек. Нарисовала себя самой последней, возможность отрешенность от семьи. Агрессия направлена на родителей.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

 

Рисунок как отражение эмоционального состояния ребенка – эта проблема очень широко рассмотрена в трудах авторов , которые проанализированы в моей курсовой. Анализируя детские рисунки я убедился, что проективные методики являются отражением эмоционального состояния детей в возрасте от 9до 14 лет, так как при использовании этих техник мы смотрим не только на рисунок, но и беседуем с субъектом, наблюдаем за его поведением, так как в момент рисования, даже самые замкнутые дети раскрываются.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА.

 

1.     Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты – М., «КСП», 1997 Римские Р.Р. и С.А.

2.     Психологические тесты Джон Дилео «Детский рисунок» М. 1983.

3.     Диагностика и интерпретация детского рисунка М. Апрель Пресс Издательство ЭКСМО – пресс 2001.

4.     Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р. Москва 1996 – 320с.

5.     Графические методы в психологической диагностике Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина М. Дидакт 1992 – 256с иллюстр.

6.     «Люшер» М. 1995г.

7.     Мы и мир. Психологическая газета.№4 2002г

8.     Мы и мир. Психологическая газета №5 2002г.

9.     Задачи по общей психологии Е.Е. Сапогова. М 2001г.

10.                 Педагогика и практическая психология Н.В. Басова. Феникс Ростов-на-Дону 1999г.

11.                 Психология А-Я. Справочник словарь. М. Кордуэлл. Москва 1999г.

 

Приложение.

 

«Дом – Дерево – Человек».

Руководство.

Исследователю понадобится следующий материал: белый лист бумаги, сложенный по полам и образующий таким образом четыре страницы. Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных об испытуемом, последние три страницы отведены для рисунков и соответственно, озаглавлены Дом, Дерево, Человек.

Бланк пост-рисуночного опроса (ПРО).

Несколько простых карандашей и ластик.

При индивидуальном тестировании исследователь помещает перед испытуемым рисуночную форму, так что бы он видел только вторую страницу с надписью «Дом», расположенный вверху с точки зрения испытуемого; после чего говорят: «Возмите один из карандашей. Я хочу что бы вы как можно лучше нарисовали Дом. вы можете рисовать дом любого типа, какой вам захочется. Это полностью предстоит решать вам. Вы можете стирать нарисованное сколько угодно – это не отразится на вашей оценке. Вы можете обдумывать рисунок столько времени, сколько вам понадобится. Только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше». Аналогичные установки даются испытуемому и при выполнении рисунков Дерева, Человека.

Запись. Пока испытуемый рисует дом, дерево, человека, исследователь должен каждый раз записывать:

1.     Следующие аспекты касающиеся времени: количество времени, прошедшее с момента предоставления задания и началом выполнения; длительность любой паузы возникающей при рисовании; время которое было затрачено испытуемым с момента начала выполнения задания и до того момента когда он объявит, что рисунок готов.

2.     Название деталей рисунков в том порядке, в котором они были нарисованы, последовательно пронумеровывая их.

3.     Все спонтанные комментарии (по возможности дословно).

4.     Любую эмоцию (самую незначительную).

БЛАНК ПОСТ-РИСУНОЧНОГО ОПРОСА.

·        Ч1. Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?

·        Ч2. Сколько ему (ей) лет?

·        Ч3. Кто он?

·        Ч4. Это ваш родственник, друг или кто-нибудь другой?

·        Ч5. О ком вы думали, когда рисовали?

·        Ч6. Что он делает? (где он находится в это время?)

·        Ч7. О чем он думает?

·        Ч8. Что он чувствует?

·        Др1. Что это за дерево?

·        Др2. Где в действительности находится это дерево?

·        Др3.каков приблизительный возраст этого дерева?

·        Др4. Это дерево живое?

А. (если испытуемый считает, что это дерево живое)

a)     Что именно на рисунке подтверждает, что дерево живое?

b)    Нет ли у дерева какой-либо мертвой части? Если есть, то какая?

c)     Что по вашему мнению вызвало гибель дерева?

d)    Как вы думаете когда это произошло?

В. если испытуемый считает, что дерево мертвое?

a)     Чем по вашему мнению вызвана гибель дерева?

b)    Как вы думаете, когда это произошло?

·        Др6. Как вы думаете, на кого это дерево больше похоже на мужчину или женщину?

·        Др7что именно в рисунке подтверждает вашу точку зрения?

·        Др8. Если бы здесь вместо дерева был человек, в какую сторону он бы смотрел?

·        Др9. Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев?

·        Др10. Когда вы смотрите на рисунок дерева, как вам кажется, оно расположено выше вас, ниже вас или находится на одном уровне с вами?

·        Др11. Как вы думаете, какая погода на этом рисунке?

·        Др12. Есть ли на рисунке ветер?

·        Др13. Покажите в каком направлении дует ветер?

·        Др14. Расскажите подробнее, что это за ветер?

·        Др15. Как вы считаете, солнце находится не севере, юге, западе, востоке?

·        Др16. Если бы вы на рисунке нарисовали солнце, где бы оно располагалось?

·         Д1. Сколько этажей в этом доме?

·        Д2. Этот  дом кирпичный, деревянный или еще какой-нибудь?

·        Д3. Это ваш дом? (если нет, то чей?)

·        Д4. Когда вы рисовали этот дом, кого вы представляли себе в качестве хозяина?

·        Д5 вам бы хотелось, чтобы этот дом был ваш? Почему?

·        Д6. Если бы этот дом был вашим и вы могли распоряжаться им, так как вам хочется:

1.     Какую комнату вы выбрали для себя?

2.     С кем бы вы хотели бы жить в этом доме? Почему?

·        Д7. Когда вы смотрите на рисунок дома, он вам кажется расположенным близко или далеко?

·        Д8. Когда вы смотрите на рисунок дома, вам кажется, что он расположен выше вас или ниже вас, или примерно на одном уровне?

·        Д9. О чем вас заставляет думать этот дом?

·        Д10. О чем он вам напоминает?

·        Д11. Этот дом приветливый, дружелюбный?

·        Д12. Что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

·        Д13. Считаете ли вы, что эти качества свойственны большинству домов? Почему?

·        Д14. Какая,  по вашему мнению, погода на этом рисунке?

·        Др.17. о чем заставляет вас думать это дерево?

·        Др.18. о чем оно вам напоминает?

·        Др.19. это дерево здоровое?

·        Др.20. что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

·        Др. 21. Это дерево сильное?

·        Др. 22. что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

·        Ч. 9. О чем вас заставляет думать этот человек?

·        Ч.10. кого напоминает этот человек?

·        Ч.11.этот человек здоров?

·        Ч.12.что на рисунке производит на вас такое впечатление?

·        Ч.13.этот человек счастлив?

·        Ч.14. что именно на рисунке производит на вас такое впечатление?

·        Ч.15. что вы чувствуете по отношению к этому человеку?

·        Ч.16. считаете ли вы, что это характерно для большинства людей? Почему?

·        Ч.17. какая на ваш взгляд погода на рисунке?

·        Ч.18. кого напоминает вам этот человек? Почему?

·        Ч.19. чего больше всего хочет человек? Почему?

·        Др.23. кого напоминает вам это дерево? Почему?

·        Др.24. в чем больше всего нуждается это дерево? Почему?

·        Д15. О ком вас заставляет думать этот дом? Почему?

·        Д16. В чем больше всего нуждается этот дом? Почему?

·        Д17. Куда ведет этот дымоход?

·        Д18. Куда ведет эта дорожка?

·        Д19. Если бы вместо дерева (куста, ветряной мельницы или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к самому дому) был человек, то кто бы это мог быть?

·        Др25. Если бы вместо птицы (другого дерева или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву), был человек, то кто бы это мог быть?

·        Ч20. Как одет этот человек?

Интерпретация теста «Дом-Дерево-Человек».

 

«Дом»

Дом старый развалившийся – иногда субъект таким образом может выразить отношение к самому себе.

Дом вдали – чувство отвергнутости (отверженности).

Дом вблизи – открытость, доступность и (или) чувство теплоты и гостеприимства.

План дома (проекция сверху) вместо самого дома – серьезный конфликт.

Разные постройки – агрессия направлена против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) – отражение конфликтной ситуации, наносящий вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя сам он может желать свободного сердечного общения).

СТЕНЫ.

Задняя стена, изображенная с другой стороны, необычно – сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильная враждебная тенденция.

Контур задней стены значительно толще (ярче) – по сравнению с другими деталями – субъект стремится сохранить ( не потерять) контакта с реальностью.

Стены, отсутствие ее основы – слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).

Стена с акцентированным контуром основы – субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.

Стена с акцентированным горизонтальным измерением – плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или будущего).возможно, очень чувствителен к давлению среды.

Стена: боковой контур слишком тонок и неадекватен – предчувствие (угрозы) катастрофы.

Стены: контуры линий слишком акцентированы - сознательное стремление сохранить контроль.

Стена: одномерная перспектива – изображена всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.

Прозрачные стены – неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуации, насколько это возможно.

Стена с акцентированным вертикальным измерением – субъект ищет наслаждения, прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

ДВЕРИ.

Их отсутствие – субъект испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

Двери одна или несколько, задние или боковые – отступление, отрешенность, избежание.

Двери открытые. Если дом жилой это сильная потребность к теплу из вне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые (одна или несколько) – отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.

Двери очень большие – чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

Двери очень маленькие – нежелание впускать в свое «Я». Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком – враждебность, мнительность, скрытность, защитная тенденция.

Дым очень густой – значительное внутреннее напряжение (интенсивность по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой – чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

ОКНА.

Окна – первый этаж нарисован в конце – отвращение к межперсоональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.

Окна сильно открытые – субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок – отсутствие стремления скрыть свои чувства.

Окна сильно закрыты (занавешенные) – озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).

Окна без стекол – враждебность, отчужденность. Окна отсутствуют на нижнем этаже - враждебность, отчужденность. Окна отсутствуют на нижнем, но присутствуют на верхнем этаже – «пропасть» между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

КРЫША.

Крыша – сфера фантазий. Крыша и труба, сорванные ветром – символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от собственной силы воли.

Крыша, жирный контур, не свойственный всему рисунку- фиксация на фантазиях, как источнике удовольствия, обычно сопровождаемая тревогой.

Крыша, тонкий контур края – переживание ослабления контроля фантазиями.

Крыша, толстый контур края – чрезмерная озабоченность контроля над фантазиями (их обузданием).

Крыша, плохо сочетается с нижним этажом – плохая личностная организация.

Карниз крыши,  его акцентирование ярким контуром или продолжением за стены – усилено защитная (обычно с мнительностью) установка.

КОМНАТА.

Ассоциации могут возникнуть в связи с:

1.     человеком, проживающим в комнате,

2.     интероперсональным отношениями в комнате,

3.     предназначением этой комнаты (реальными или переписываемыми ей). Ассоциаций могут иметь позитивный или негативный эмоциональную окраску.

Комната не поместившаяся на листе – нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или с их жильцом.

Комната: субъект выбирает ближайшую комнату – мнительность.

ВАННАЯ.

Выполняет санитарную функцию. Если манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.

ТРУБА.

Отсутствие трубы – субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.

Труба почти невидима (спрятана) – нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Труба нарисована косо по отношению к крыше – норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.

Водосточная труба- усиленная защита и обычно мнительность.

Дополнения.

Прозрачный, «стеклянный» ящик. Символизирует переживание выставления себя на обозрение. Его сопровождает желание демонстрировать себя, но ограничивается лишь визуальным контактом.

Деревья.

Часто символизируют различные лица. Если они как будто «прячут» дом, может иметь место сильная потребность зависимости при доминировании родителей.

Кусты.

Иногда символизируют людей. Если они тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.

Кусты хаотично разбросаны по пространству или по обе стороны дорожки – указывают на значительную тревогу в рамках реальности и сознательное стремление контролировать ее.

Дорожка, хорошие пропорции, легко нарисована – показывает, что индивид в контакте с другими обнаруживает такт и самоконтроль.

Дорожка очень длинная – уменьшенная доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.

Дорожка очень широкая в начале и сильно сужается у дома – попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с поверхностным дружелюбием.

Солнце.

Отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду как враждебную, сковывающую.

ОБЩИЙ ВИД.

Помещение рисунка на краю листа – генерализованное чувство неуравновешенности, опасности. Часто сопряжено с определенным временным значением:

1.     правая сторона – будущее, левая – прошлое.

2.     Связана с предназначением комнаты или с постоянным ее жильцом.

3.     Указывает на специфику переживаний: левая сторона – эмоциональные, правая – интеллектуальные.

ПЕРСПЕКТИВА.

Перспектива «над субъектом» (взгляд снизу вверх) – чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недостижимым.

Перспектива, рисунок изображен в дали – желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции, отверженности. Явная тенденция отграничится от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот рисунок или то, что он символизирует.

Перспектива, признаки «потери перспективы» - (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует вертикальную линию – крыши и стены – не умеет изображать глубину) – сигнализирует о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим ( если вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия слева.

Перспектива тройная – (трехмерная, субъект рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том же плане) – чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.

РАЗМЕЩЕНИЕ РИСУНКА.

Размещение рисунка на центре листа – чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:

1.     Субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели.

2.     Субъект предпочитает искать удовлетворение в фантазиях  (внутренняя напряженность).

3.     Субъект склонен держаться в стороне.

Размещение рисунка точно в центре листа - незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля ради сохранения психического равновесия.

Размещение рисунка ниже центра листа – чем ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:

1.     Субъект чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение.

2.     Субъект чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.

Размещение рисунка в левой стороне листа – акцентирование прошлого. Импульсивность.

Размещение рисунка в левом верхнем углу листа – склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или углубится в фантазии.

Размещение рисунка на правой половине листа – субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах. Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.

Рисунок, выходящий за левый край листа – фиксация на прошлом и страхах перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными, эмоциональными переживаниями.

Выход за правый край листа – желание «убежать» в будущее, чтобы избавится от прошлого. Страх перед открытыми, свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль.

Выход за верхний край листа – фиксирование на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которые субъект не испытывает в реальной жизни.

Контуры очень прямые – ригидность.

Контур эскизный, применяемый постоянно – в лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем – указание на неспособность к четкой позиции.

«ЧЕЛОВЕК»

Голова – это сфера интеллекта (контроля). Сила воображения.

Голова большая – неосознаваемое подчеркивание убеждения и знаний мышления в деятельности человека.

Голова маленькая – переживание интеллектуальной  неадекватности.

Нечеткая голова – застенчивость, робость.

Голова изображенная в самом конце – межперсональный конфликт.

Большая голова у фигуры противоположного пола – превосходство противоположного пола и более высокий его социальный авторитет.

Шея – орган символизирующий связь между сферой контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их координационный признак.

Подчеркнутая шея – потребность в защитном интеллектуальном контроле.

Чрезмерно крупная шея – осознание телесных импульсов, старание их контролировать.

Длинная тонкая шея – торможение, регрессия.

Толстая короткая шея – уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.

Плечи и их размеры – признак физической силы или потребности во власти.

Плечи чрезмерно крупные – ощущение большей силы или чрезмерной озабоченностью силой и властью.

Плечи мелкие – ощущение мало ценности, ничтожности.

Плечи слишком угловатые – признак чрезмерной осторожности, защиты.

Плечи покатые – уныние, отчаенье, чувство вины, недостаток жизненности.

Плечи широкие – сильные телесные импульсы.

ТУЛОВИЩЕ.

Туловище угловатое или квадратное – мужественность.

Туловище слишком крупное – наличие неудовлетворенных, остро сознаваемых субъектом потребностей.

Туловище ненормально маленькое – чувство унижения, малоценности.

ЛИЦО.

Черты лица включают: глаза, уши, рот, нос.

Это рецепторы внешних стимулов – сенсорный контакт с действительностью.

Лицо подчеркнуто – сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.

Подбородок слишком подчеркнут – потребность доминировать.

Подбородок слишком крупный – компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.

Уши слишком подчеркнуты – возможны слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.

Уши меленькие – стремление не принимать ни какой критики, заглушить ее.

Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы – сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

Глаза изображены как пустые глазницы – значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность.

Глаза выпучены – грубость черствость.

Глаза маленькие – погруженность в себя.

Подведенные глаза – грубость, черствость.

Длинные ресницы – кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.

Полное губы на лице мужчины – женственность.

Рот клоуна – вынужденная приветливость, неадекватные чувства.

Рот впалый – пассивная значимость.

Нос широкий, выдающийся с горбинкой – презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными стереотипами.

Ноздри – примитивная агрессия.

Зубы четко нарисованы – агрессивность.

Лицо неясное, тусклое – боязливость, застенчивость.

Выражение лица подобострастное – незащищенность.

Лицо похожее на маску – осторожность, скрытность, возможны чувства депрессии и отчужденности.

Брови редкие, короткие – презрение, изощренность.

Волосы – признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремления к ней).

Волосы сильно заштрихованы – тревога, связанная с мышлением или воображением.

Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову – субъектом управляют враждебные чувства.

КОНЕЧНОСТИ.

Руки – орудие более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом межперсональных отношений.

Широкие руки (размах рук) – интенсивное стремление к действию. Руки шире у ладони или у плеча – недостаточный контроль действий и импульсивность.

Руки, изображенные не слитно с туловищем, отдельно, вытянутые в стороны – субъект иногда ловит себя на действиях или на поступках, которые вышли из-под контроля.

Руки скрещены на груди – враждебно – мнительная установка.

Руки за спиной – нежелание уступать – идти на  компромисс (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление агрессивных враждебных влечений.

Руки длинные и мускулистые – субъект нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как компенсации.

Руки слишком длинные, чрезмерно амбициозные стремления.

Руки расслабленные и гибкие – хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.

Руки напряженные и прижатые к телу – неповоротливость, ригидность.

Руки очень короткие – отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.

Руки слишком крупные – сильная потребность к лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсному поведению.

Отсутствие рук – чувство неадекватности при высоком интеллекте.

Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне социально-ролевой конфликт.

Руки изображены близко к телу – напряжение.

Большие руки и ноги у мужчины – грубость, черствость.

Сужающиеся руки и ноги – женственность.

Руки длинные – желание чего-то достигнуть, завладеть чем-либо.

Руки длинные и слабые – зависимость, потребность в опеке.

Руки повернутые в стороны, достающие что-то – зависимость, желание любви, привязанности.

Руки вытянутые по бокам – трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.

Руки сильные – агрессивность, энергичность.

Руки тонкие, слабые – ощущение недостаточности достигнутого.

Рука как боксерская перчатка – вытесненная агрессия.

Руки за спиной или в карманах – чувство вины, неуверенность в себе.

Руки неясно очерчены – нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях.

Руки большие – компенсация ощущаемой слабости и вины.

Руки отсутствуют в женской фигуре – материнская фигура воспринимается как не любящая, отвергающая, не поддерживающая.

     Пальцы  отделены (обрублены)- вытесненная агрессия, замкнутость.

Большие пальцы – грубость, черствость, агрессия.

Пальцев больше пяти - агрессивность, амбиции.

Пальцы без ладони - грубость, черствость, агрессия.

Пальцев меньше пяти – зависимость, бессилие.

Пальцы длинные – открытая агрессия.

Пальцы сжаты в кулаки – бунтарство, протест.

Кулаки прижаты к телу – вытесненный протест.

Кулаки далеко от тела – открытый протест.

Пальцы крупные похожие на гвозди (шипы) – враждебность.

Пальцы одномерные, обведены петлей – сознательные усилия против агрессивного чувства.

Ноги непропорционально длинные - сильная потребность в независимости и стремление к ней.

Ноги слишком короткие – чувство физической или психической неловкости.

Рисунок начат со ступней и ног – боязливость.

Ступни не изображены – замкнутость, робость.

Ноги широко расставлены – откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность).

Ноги неодинаковых размеров – амбивалентность в стремлении к независимости.

Ноги отсутствуют - замкнутость, робость.

Ноги акцентированы -  грубость, черствость.

Ступни – признак подвижности (физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.

Ступни непропорционально длинные – потребность в безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.

Ступни непропорционально мелкие – скованность, зависимость.

ПОЗА.

Лицо изображено так что виден затылок – тенденция к замкнутости.

Голова в профиль, тело в анфас – тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.

Человек сидящий на краешке стула – сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.

Человек изображенный бегущим – желание убежать, скрыться от кого-либо.

Человек с видными нарушениями пропорций по отношению к правой или левой сторонам, отсутствие личного равновесия.

Человек без определенных частей тела – указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей (актуально или символично изображенных).

Человек в слепом бегстве – возможны панические страхи.

Человек с плавным легким шагом – хорошая приспособляемость.

Человек абсолютный профиль – серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.

Профиль амбивалентный – определенные части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные стороны – особо сильная фрустрация со стремлением избавится от неприятной ситуации.

Неуравновешенная стоячая фигура – напряжение.

Кукла – устойчивость переживаний, доминирования окружения.

Робот вместо мужской фигуры – депрессия, ощущение внешних контролирующих сил.

Фигура из палок -  может означать увиливание и негативизм.

Фигура Бабы-Яги - открытая враждебность к женщинам.

Клоун, карикатура – свойственная подросткам переживания неполноценности и отверженности. Враждебность и самопрезрение.

 

«ДЕРЕВО».

Интерпретация по К. Коху исходит из положения К. Юнга (дерево символ стоящего человека).

Корни – коллективное бессознательное.

Ствол – импульсы, инстинкты, примитивные стадии.

Ветви – пассивность или противостояние жизни.

Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва, плоды, пейзаж).

Земля приподнимается к правому краю листа – задор, энтузиазм.

Земля опускается к правому краю листа – упадок сил, недостаточность стремлений.

КОРНИ.

 Корни меньше ствола – желание видеть спрятонное, закрытое.

Корни равные стволу – более сильное любопытство, уже представляющее проблему.

Корни больше ствола – интенсивное любопытство, может вызвать тревогу.

Корни обозначены чертой – детское поведение в отношении того, что держится в секрете.

Корни в виде двух линий способность к различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней может быть с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции в незнакомом кругу или близком окружении.

Симметрия – стремление казаться в согласии с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессию. Колебания в выборе позиций по отношению к чувствам, амбивалентность, которая может быть источником внутреннего конфликта, заторможенные моральные проблемы.

Расположение на листе двойственное – отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, то есть к своему поступку. Двойное желание независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция – желание найти согласие, равновесие с окружающими свидетельствует о потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки.

Расположение слева на право – увеличивается направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет, поиски согласия с внешним миром, честолюбие стремление навязывать себя другим, ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.

ФОРМА ЛИСТВЫ.

Круглая крона – экзальтированность, эмоциональность. Круги в листве. Поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувство покинутости и разочарования.

Ветви опущены – потеря мужества, отказ от усилий.

Ветви – энтузиазм, порыв, стремление к власти.

Ветви в разные стороны – поиск самоутверждения, контактов, само распыления, суетливость, чувствительность к окружающему, не противостоит ему.

Листва – сетка, более или менее густая – большая или меньшая ловкость избежании проблемных ситуаций.

Листва из кривых линий – восприимчивость, открытое принятие окружающего.

Открытая или закрытая листва на одном рисунке – поиски объективности.

Закрытая листва – охрана своего внутреннего мира детским способом.

Закрытая густая листва – не проявляющаяся агрессивность.

Детали листвы не связанные с целым – суждения, принимающие малозначительные детали за характеристику явления в целом.

Ветви выходят из одного участка на стволе – детские поиски защиты, норма для ребенка 7 лет.

Ветви нарисованы одной линией – бегство от неприятностей реальности, ее трансформации и приукрашивании.

Толстые ветви – хорошее различение действительности.

Листья – петельки – предпочитает использовать свое обаяние.

Зигзаги в листве осторожность и скрытность.

Листва – сетка - уход от неприятных ощущений.

Листва похожая на узор – женственность, приветливость, обаяние.

Пальма – стремление к перемене мест.

Плакучая ива – недостаток энергии и задора, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов, возвращение к прошлому и опыту детства, трудности в принятии решений.

Зачернение, штриховка – напряжение, тревожность.

Ствол зачернен – внутренняя тревога, подозрительность, боязнь быть покинутым, скрытая агрессия.

Ствол – желание походить на мать, делать все как она или желание походить на отца, померится с ним силой, рефлексия неудач.

Ствол в форме разломанного купола – острое ощущение внешнего принуждения и невозможности ему противостоять.

Разделяющая линия в листве – пассивность, мягкость, податливость.

Ствол из одной линии – отказ реально смотреть на вещи.

Ствол нарисован тонкими линиями, крона толстыми – может самоутверждаться и действовать свободно.

Листва тонкими линиями – тонкая чувствительность, внушаемость.

Ствол, линиями с нажимом – решительность, активность, продуктивность.

Линии ствола прямые – ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.

Линии ствола кривые – активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.

«Вермишель» – тенденция к скрытности ради злоупотребления, непредвиденные атаки скрытая ярость.

Ветви не связаны со стволом – уход от реальности, несоответствующей желаниям попытка «убежать» от нее в мечты и игры.

Ствол открыт и связан с листвой – хороший интеллект, нормальные развития, стремления сохранить свой внутренний мир.

Ствол оторван от земли – недостаток контакта с внешним миром, жизнь повседневная и духовная мало связаны.

Ствол ограничен снизу – ощущение несчастья, поиск поддержки.

Ствол расширяется книзу – поиск надежного положения в своем кругу.

Ствол сужается книзу – ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремление укрепить свое я против беспокойного мира.

Общая высота – нижняя четверть листа – зависимость, недостаток веры в себя компенсаторные мечты о власти.

Нижняя половина листа – менее выраженная зависимость и робость.

Три четверти листа – хорошее приспособление к среде.

Лист использован целиком – хочет быть замеченным рассчитывать на других самоутверждаться.

Высота листвы (страница делится на 8 частей):

1.     1/8 – недостаток рефлексии и контроля, норма для ребенка 4 лет.

2.     ¼  - способность осмысливать свой опыт и тормозить свои действия.

3.     3/8 – хорошие контроль и рефлексия.

4.     ½ - интериоризация, надежды, компенсаторные мечты.

5.     5/8 – интенсивная духовная жизнь.

6.     6/8 – высота листвы находится в прямой зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов.

7.     7/8 – листва занимает почти всю страницу – бегство в мечты.

МАНЕРА ИЗОБРАЖЕНИЯ.

Острая вершина – защищает от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать чувство неполноценности стремления к власти; поиск безопасного убежища из-за чувства проникнутости для твердого положения, потребность в нежности.

Множественность деревьев на одном листе (несколько деревьев на одном листе) – детское поведение, испытуемый не следует данной инструкции.

Два дерева могут символизировать себя и другого близкого человека.

Добавление к дереву различных объектов – трактуется в зависимости от конкретных объектов.

Пейзаж – означает сентиментальность.

Переворачивание листа – независимость, признак интеллекта, рассудительность.

ЗЕМЛЯ.

Земля изображена одной чертой – сосредоточенность на цели принятие некоторого порядка.

Земля изображена несколькими различными чертами – действия в соответствии со своими собственными правилами потребность в идеале. Несколько совместных линий изображающих землю в совокупности и касаются края листа – спонтанный контакт внезапное удаление, импульсивность, капризность.