Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей и подростков

User Rating: 5 / 5

Star ActiveStar ActiveStar ActiveStar ActiveStar Active
 

Вятский государственный гуманитарный университет
Факультет психологии
Кафедра практической психологии

 

Учебно – методическое пособие

 

Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей и подростков

 

 

Составители: Касимова С.Г., Ивутина Е.П.

Киров, 2006

 

ББК 88

 

Рецензенты

Доктор психологических наук, доцент кафедры психологии труда и организационной психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова Орел В.Е.

Кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Вятского государственного гуманитарного университета Корчагина Г.И.

 

Учебное пособие по курсу «Психодиагностика». Раздел «Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей и подростков» / Сост.: С.Г. Касимова, Е.П. Ивутина. – Киров: Изд-во ВГГУ, 2006. – с.

Учебное пособие по курсу «Психодиагностика» включает в себя комплекс психодиагностических и психокоррекционных методик, направленных на изучение, снижение и преодоление агрессивности детей и подростков.
Пособие предназначено для преподавателей психологии, студентов психологического факультета, практических психологов и педагогов.

 

@ Вятский государственный гуманитарный университет, 2006-03-03
@ С.Г. Касимова, Е.П. Ивутина, 2006

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Раздел 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивности в психологии
Раздел 2. Методы изучения агрессивности
2.1. Диагностические критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком)
2.2.Диагностические критерии агрессивности (анкета)
2.3. Агрессивность (опросник: ребенок глазами взрослого)
2.4. Методика «Тест Рука» (Наnd-тест)
2.5. Опросник агрессивности А. Басса, А. Дарки
2.6. Опросник «Агрессивное поведение» (детский вариант)
2.7. Опросник «Личностная агрессивность» (подростковый вариант)
2.8. Графическая методика «Кактус»
2.9. Методика «Несуществующее животное»
Раздел 3. Психологическая коррекция агрессивности детей и подростков
3.1.Основные направления и принципы коррекционной работы
3.2.Коррекционная работа, направленная на обучение приемлемым способам выражения гнева
3.3. Обучение навыкам контроля и управления собственным гневом .(навыкам саморегуляции)
3.4. Обучение конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации
3.5. Формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей
Раздел 4. Работа психолога с родителями и педагогами
4.1. Факторы воспитания и стиля общения взрослых, способствующие агрессивному поведению детей
4.2. Конфликтное взаимодействие взрослых и детей как основа агрессивного поведения
4.3. Приемы эффективного, конструктивного взаимодействия с детьми
4.4. Приемы саморегуляции эмоционального состояния
4.5. Установление границ дозволенного
Литература
Приложения

 

Введение

 

В настоящее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало одним из актуальных направлений исследовательской деятельности психологов и педагогов. За последнее десятилетие отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью над людьми. Особенно остро, в настоящий момент, является проблема роста детской и подростковой преступности.
Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения являются одним из важных направлений в работе практического психолога.
Цель данного методического пособия - дать необходимые знания по диагностике и коррекции особенностей агрессивного поведения детей и подростков, сформировать умения и навыки по оценке, анализу и преодолению проявления агрессивного поведения с использованием наиболее признанных психодиагностических и коррекционных методик.
Учебно-методическое пособие содержит материалы для проведения практических занятий по следующим учебным дисциплинам: «Психодиагностика», «Психокоррекция», «Психология девиантного поведения», «Психология развития и возрастная психология», «Основы социально-психологического тренинга».
Учебно-методическое руководство состоит из четырех разделов.
В первом разделе рассмотрены теоретические аспекты проблемы агрессивности в психологии.
Во втором разделе представлены диагностические методики, которые содержат описание целей, возрастного диапазона применения, инструкций испытуемым, хода работы, способов количественной, качественной обработки и анализа полученных данных.
В третьем разделе описан комплекс направлений коррекционной работы, позволяющий осуществить целостный системный подход к снижению и преодолению агрессивности у детей и подростков.
В четвертом разделе изложены особенности работы психолога с родителями и педагогами, раскрыты приемы эффективного конструктивного взаимодействия с агрессивными детьми.

 

Раздел 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивности в психологии

 

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре под редакцией В.П. Зинченко приведено следующее определение данного термина: «Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)» [20].
Понятие «агрессия» имеет очень объемный характер, так как охватывает огромный спектр поведенческих реакций. Э. Фромм по этому поводу заметил, что агрессия – «коллекция хлама, куда мы сваливаем многие психологические механизмы, о которых мы не знаем, как анализировать или даже точно назвать, либо такие, анализ и наименование которых нас не интересует» [28].
К настоящему времени ни одно из большого списка существующих определений агрессии не является общепринятым. Так, X. Дельгадо определяет агрессию как поведенческую реакцию, для которой характерно применение силы с целью нанесения повреждений другим организмам или предметам; Вильсон, определяет ее как «физическое действие (или угрозу действия) одной особи по отношению к другой, направленное на уменьшение ее свободы или генетической приспособленности» [11]. Д. Доллард понимал агрессию как некоторую последовательность поведенческих актов, цель которых - нанесение вреда непосредственно другому субъекту. Среди тех психологов, которые считают, что объектом исследования должны быть лишь внешне наблюдаемые и измеряемые характеристики поведения, широкой популярностью пользуется предлагаемое А. Бассом рассмотрение агрессии как любой поведенческой реакции, которая приносит вред другому организму. А. Басс отмечает следующее: «Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу» [11].
Многие исследователи считают определения Д. Долларда и А. Басса - слишком узкими, так как они сильно ограничивают круг изучаемых явлений. Для того чтобы включить в этот круг и другие типы поведения, которые, так или иначе, рассматриваются как агрессивные, П. Брейн предлагает признать поведение агрессивным, если потенциально опасный стимул (физический или психологический) направлен к особи или предмету и есть доказательства наличия цели или побуждения (то есть акт не случаен). По мнению ряда авторов, для определения действия как агрессивного необходимо учитывать оценку этого действия сторонними наблюдателями. Так, А. Бандура определяет агрессию как «вредное или деструктивное поведение, которое социально оценивается как агрессивное на основании множества факторов, часть из которых в большей мере связана с самим оценивающим, нежели с действующим» [11].
Основными теоретическими подходами к исследованию агрессии являются этологический, психоаналитический, фрустрационный и бихевиористический.
Этологический и психоаналитический подходы сближает понимание агрессивности как врожденного инстинкта. Эта точка зрения нашла свое крайнее выражение в работах К. Лоренца, который писал: «внутривидовая агрессия у людей представляет собой такое же самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других позвоночных». К. Лоренц считает, что сравнение с животным «не покажется столь обидным, если рассмотреть разительное неумение человека управлять своим поведением по отношению к представителям своего же биологического вида», и что в этом отношении человек «не совершил ни малейшего прогресса в деле овладения самим собой». Согласно К. Лоренцу, природа человеческой агрессивности инстинктивна, так же как и механизм, запрещающий умерщвление себе подобных.
З. Фрейду принадлежит заслуга превращения агрессии и агрессивности в объект научного психологического анализа. Развитие взглядов З. Фрейда привело к созданию фрустрационных концепций агрессии. Внимание психоаналитиков к роли семьи и воспитания в формировании личности, особенно в раннем детстве, находят свое отражение в проводимых с позиции теории научения исследованиях А. Бандуры, посвященных влиянию наблюдаемых в детстве моделей агрессивного поведения на последующее развитие агрессивности. Классическая «гидравлическая» модель мотивации этологов и психоаналитиков, широко используется для объяснения механизмов блокирования агрессии. К ней часто прибегают для объяснения феномена смещения, выражающегося в том, что агрессия направляется не на вызывающие ее объекты, а на объекты, успешная реализация агрессивных действий против которых обладает высокой вероятностью [6].
Интерес к изучению фрустрации и ее связи с агрессией был вызван опубликованной в 1939 г. фрустрационно - агрессивной гипотезой. Эта гипотеза, разработанная группой психологов во главе с Д. Доллардом, опирающаяся на работы З. Фрейда и К. Левина, утверждала, что «агрессия всегда следует за фрустрацией», а «случаи агрессивного поведения всегда предполагают существование фрустрации». Агрессия определялась ими как «акт, целью которого является вред некоторой личности или объекту», а фрустрация как «таковое условие, которое возникает, когда целенаправленные реакции испытывают помехи» [4].
В то же время появляется ряд работ, показывающих, что результатом фрустрации может быть не только агрессия, но и регрессия поведения или фиксированное стереотипное неагрессивное поведение.
Среди современных исследователей агрессивного поведения, продолжающих разрабатывать фрустрационно - агрессивную гипотезу, надо отметить Л. Берковица, который ввел новую дополнительную переменную гнев - эмоциональное возбуждение в ответ на фрустрацию. Кроме того, Л. Берковиц уделил большое внимание катарсическому эффекту агрессии. В концепцию фрустрации - агрессии Л. Берковиц ввел три существенны поправки:
- фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях но она стимулирует готовность к ним;
- даже при готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;
- выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивны действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.
Также были выделены переменные, влияющие как на возникновение, так и на торможение агрессии сходство-несходство агрессии и жертвы, оправданность-неоправданность агрессии, а также собственно агрессивность как личностную характеристику испытуемых [4].
В отличие от психоаналитиков и этологов бихевиористы опираются преимущественно на данные контролируемых лабораторных экспериментов. Наиболее известным представителем поведенческого подхода к агрессии является А. Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и вводит понятие атаки - акта, доставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация - слабую.
А. Басс указывал на четыре фактора, от которых зависит сила агрессивных привычек:
- частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен;
- частое достижение успеха агрессией приводит к сильным атакующим привычкам;
- культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, могут облегчить развитие у него агрессивности;
- темперамент как «характеристики поведения, которые проявляются в начале жизни и остаются относительно неизменными».
Наиболее развёрнутой классификацией агрессивного поведения является классификация, данная А. Бассом [14]. Он выделяет три основных параметра, по которым характеризует формы агрессивного поведения:
- физическая – вербальная агрессия;
- активная – пассивная агрессия;
- прямая – косвенная агрессия.
Комбинирование этих форм дало ему возможность выделить восемь видов агрессивного поведения.


Таблица 1

Виды агрессии по А. Бассу

Psihodiagnostikaagresivnosti7

Ещё одна классификация была дана С. Фешбахом, который ввёл одну важную переменную в свою классификацию – переменную, связанную с мотивированием поведения. На основании этого критерия он выделяет три типа агрессивного поведения:
- враждебная агрессия – имеющая своей целью причинить другому субъекту неприятные физические или психологические ощущения;
- инструментальная агрессия – целью такого поведения является не само причинение вреда другому субъекту, а решение определённой проблемы;
- экспрессивная агрессия – является формой выражения себя с помощью применения насилия.
Основным критерием для построения классификации Д. Зильмана является позиция агрессора по отношению к жертве и их взаимоотношения по схеме «стимул – реакция». Таким образом, он выделяет восемь типов агрессивного поведения:
- наступательная агрессия – нанесение физических или психических повреждений другому, который не применял по отношению к нему насилия;
- защитная агрессия – нанесение повреждений другому субъекту в ответ на применение им насилия;
- ответная – нанесение повреждений другому субъекту с целью отмщения за нанесённые ему этим субъектом повреждений;
- спровоцированная агрессия – подвергание атакующего нападению или другим действиям, которое повлекло за собой его ответные агрессивные действия;
- неспровоцированная агрессия – агрессивные действия нападающего по отношению к жертве, не вызваны никакими поступками жертвы, которые могли бы подтолкнуть нападающего на такие действия;
- агрессия вызванная раздражением – агрессивные действия, первичная функция которых – редуцирвание или снятие состояния раздрожения;
- побудительная агрессия – агрессивные действия, первичная причина которых – получение внешней стимуляции;
- санкционированная агрессия – агрессивные действия, служащие социальным нормам и не выходящие за их рамки.
Э. Фром выделяет два вида агрессии:
- «доброкачественная» агрессия;
- «злокачественная» агрессия.
К доброкачественной относится, прежде всего, оборонительная агрессия как реакция на угрозу, угрозу нарциссизму (идеализированному представлению о своей группе). Групповой нарциссизм Э. Фром считает одним из главных источников человеческой агрессивности. Так же сюда относится приспособительная агрессия. К ней можно отнести две формы: конформистскую агрессию и инструментальную. К конформистской относится различные агрессивные действия, которые обусловлены не разрушительными устремлениями нападающего, а тем, что ему предписано действовать так, и он сам считает своим долгом подчиниться приказу. Инструментальная агрессия преследует определённую цель, обеспечить то, что необходимо и желательно. Разрушение само по себе здесь тоже не является целью, оно лишь вспомогательное средство для достижения подлинной цели. «Злокачественная» агрессия представляет собой деструктивность, жестокость; бывает спонтанной и связанной со структурой личности. В данной связи многие авторы разделяют понятия «агрессия» и «агрессивность», определяя «агрессивность как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессиии» [21].
Таким образом, несмотря на отсутствие единства между сложившимися в психологии понятиями агрессии, между различными концепциями и подходами, исследователи раскрывают в них следующие важные положения: учет различий между отдельными видами агрессии; разведение таких личностных свойств, как агрессивность и враждебность; роль негативной модели поведения, являющейся как источником, так и стимулятором агрессивного поведения.

 

Раздел 2. Методы изучение агрессивности

 

2.1. Диагностические критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком)

 

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. В спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, разработанными американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер [16].

 

Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.
Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.

 

2.2. Диагностические критерии агрессивности у ребенка (анкета)

 

С целью выявления агрессивности у ребенка в группе детского сада или в классе можно использовать специальную анкету, разработанную для воспитателей [16].

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух..
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность – 15 - 20 баллов.
Средняя агрессивность –7 - 14 баллов.
Низкая агрессивность –1 - 6 баллов.
Мы приводим данные критерии для того, чтобы воспитатель или учитель, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в детском коллективе.

2.3. Агрессивность (опросник: ребенок глазами взрослого)
А.А. Романов [22]

Ф.И.О. ребенка...................................................................................
Возраст........................................................................................
Дата заполнения............................................................................
Заполнил: родитель, психолог, педагог...............................................
Подчеркните насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка.
0 - нет проявлений агрессивности,
1- проявления агрессивности, наблюдаются иногда,
2 - часто,
3 - почти всегда,
4 - непрерывно.
Добавьте те, которые не указаны.......................................................

Psihodiagnostikaagresivnosti4

Сложив полученные баллы, вы определите уровень агрессивности у ребенка.
Уровень 1 - от 0 до 65 баллов. Вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологиченских; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.
Уровень 2 – от 65 до 130 баллов. Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением.
Уровень 3 – от 130 до 195 баллов. Ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медицинская помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.
Уровень 4 – от 195 до 260 баллов. Психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияния на агрессивное поведение, требуется медицинская помощь ребенку.

 

2.4. Методика «Тест Рука» (Наnd-тест)

 

«Тест Рука» (Наnd - тест) - проективная методика исследования личности. Тест был опубликован в 1961 году Б. Брайклином, 3. Пиотровским, Э.Вагнером (идея теста принадлежит Э. Вагнеру). В нашей стране тест был адаптирован Т.Н. Курбатовой [13] для взрослых старше 16 лет. С 1988 года «Тест Рука» адаптировался на детях в возрасте до 11 лет детским клиническим психологом Н.Я. Семаго.
Тест относится к категории интерпретативных проективных методик, когда необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае изображение руки). Как и в других проективных методиках, данный стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного значения, а в связи с личностным значением той или иной позиции руки для конкретного субъекта.
В теоретическом обосновании авторы исходили из положения, что превосходство человека над животными обусловлено уровнем развития человеческого мозга и человеческой руки. Перестав выполнять функцию опоры при передвижении, рука приобрела большую свободу, начала использоваться для выполнения разнообразных функций и, тем самым, стала вносить определяющий вклад в развитие мышления Филогенетические и онтогенетические исследования подтверждают связь между развитием функций руки и развитием умственных способностей. Ни одна часть человеческого организма, за исключением глаз, не оказывает ему такой помощи в восприятии пространства и ориентации в нем, без чего, в свою очередь, невозможна организация любого действия. Рука непосредственно вовлечена не только во внешнюю, но и в собственную (интроспективную) активность человека.
Рука помогает человеку в выполнении множества функций. Существуют факты, подтверждающие активную роль руки, наряду с глазами, даже во сне. Рука осуществляет постоянный контакт с внешней средой. Она необходима для удовлетворения витальных потребностей и участвует практически во всех действиях, связанных с получением удовольствия, в том числе и в сексуальной активности. В детские годы рука - главный источник аутостимуляционных удовольствий. Рука является основным инструментом, обеспечивающим кинестетическую и тактильную обратную связь, в огромной степени участвует в формировании чувственного образа внешнего мира и, следовательно, дает человеку большую часть интериндивидуальной информации.
Таким образом, логично ожидать, что проективный личностный тест, в котором различные изображения руки используются в качестве визуальных стимулов, позволит выявить многие поведенческие тенденции человека на основании его индивидуального восприятия, особенностей его эмоционального развития через описания и личностную соотнесенность предлагаемого стимульного материала.
«Тест Рука» стоит в одном ряду с тестом Роршаха и ТАТ. Он занимает промежуточное положение по степени неопределенности стимульного материала (изображения рук являются менее неопределенными стимулами, чем пятна Роршаха, так как его рука является объектом, который существует в реальном мире). По возможности прогнозировать реальное поведение данный тест, по мнению его авторов, превосходит тест Роршаха и ТАТ, так как его ответы более тесно связаны с моторной сферой человека. Частота, с которой летучие мыши и бабочки видны на чернильном пятне, гораздо больше, чем частота, с которой они встречаются в жизни. «Тест Рука» вызывает гораздо меньше фантастических и гораздо больше реальных ассоциаций. Поэтому тенденции к действиям или их отсутствия, выявленные этим тестом, имеют большую вероятность к реальному проявлению во внешнем поведении.
В отличие от основного назначения при работе с взрослым контингентом испытуемых «надежно прогнозировать и качественно оценивать такое специфическое свойство личности, как открытое агрессивное поведение», в варианте для детей в возрасте до 11 лет основным параметром является не столько выявление агрессивных тенденций, сколько наличие ожидаемой агрессии со стороны окружения, выявление активной или пассивной личностной позицию. В тесной связи с этим находится и выявление общего уровня психической активности, анализ других показателей эмоциональной сферы и межличностных отношений ребенка.
Таким образом, в варианте для детей до 11 лет могут быть выделены следующие основные оценочные категории: активность, пассивность, тревожность, агрессивность, директивность, коммуникация, демонстративность, зависимость, физическая дефицитарность (ущербность).
Подавляющее большинство детских ответов (до 97% у детей до 7-8 летнего возраста, 80- 85% - у детей до 10-11-летнего возраста) могут быть отнесены и проанализированы с точки зрения предложенных категорий. Однако, основным предназначением данного проективного теста мы считаем выявление выраженности такой категории как «тревожность» или ожидаемая агрессия извне и соотнесенность этой категории с конкретными лицами (то есть с теми, от кого ожидается агрессия). А также «активность» или «пассивность» ответов на представляемые стимулы, как отражение состояния общей психической активности ребенка. Важным анализируемым показателем является также выявляемые ответы ребенка по категории «Коммуникативность».


Оборудование
10 карточек 10х14 см, следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка - пустая. На ней ничего не изображено. Все карточки пронумерованы от 1 до 10 (Приложение 1). Подача стимульного материала при жестком порядке предъявления предполагает возможность поворота изображения ребенком в любом направлении до тех пор, пока не будет сформулирован ответ.


Процедура проведения исследования
Перед ребенком открывается карточка №1 и предъявляется следующая инструкция: «Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется - Что делает эта рука? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?».
Детям старше 8 лет можно предложить несколько более сложную инструкцию: «Что делает человек, которому принадлежит эта рука?».
Как правило, дети ограничиваются одним утверждением, однако, желательно, не «давя» на ребенка. для более полного анализа и интерпретации получить от него по 2-3 ответа на каждое изображение.
Далее ребенку предъявляется изображение (карточка) №2 и инструкция повторяется в следующем виде «Что делает эта рука?».
Достаточно часто у ребенка возникает вопрос, одна и та же ли эта рука. В этом случае имеет смысл в доступной форме объяснить ребенку, что экспериментатор не знает, а ребенок должен ответить так, как ему кажется.
Экспериментатор не должен давать «наводку», провоцировать ни на то, что рука та же самая, ни на то. что они разные
Таким образом, ребенку по очереди демонстрируются 9 изображений. При этом каждое изображение вначале предъявляется ребенку в стандартной позиции (так, как оно представлено в тестовом альбоме).
Не следует запрещать ребенку пытаться своей рукой изобразить ту же позу. Это, как правило, облегчает процесс идентификации движения, позы, предъявляемого изображения, но следует отметить такие факты в протоколе.
Если ребенок затрудняется в ответе, следует постараться «мягко» стимулировать его следующим образом «попробуй, постарайся, попробуй повернуть, посмотри еще», «это не трудно» и т.п.
Как правило, затруднения вызывает именно идентификация действия руки. В этом случае не стоит долго задерживаться на данном изображении, а перейти к следующему. Однако такие затруднения возникают не часто даже при работе с детьми старшего дошкольного возраста У детей более старшего возраста трудности могут возникнуть также в случае пограничной интеллектуальной недостаточности или в случае выраженной заторможенности ребенка, обусловленной приемом психотропных препаратов.
Не только при нечетком и расплывчатом ответе, но и в случае слишком краткого, нераспространенного ответа, имеет смысл расспросить ребенка более подробно или просто уточнить ответ (например, к кому пожимает руку, кого хочет ударить и почему, ударяет первый или в ответ, что хочет погладить и т.д.).
Ни в коем случае подобный расспрос, уточнение не должен носить провоцирующий или наводящий характер.
При предъявлении изображения №10 (пустая карточка) ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой пустой лист бумаги. Здесь ничего не нарисовано. Представь себе какую-нибудь руку. Как ты думаешь, что она делает?».
Точно так же, как и при предъявлении предыдущих карточек с изображениями, можно задавать уточняющие вопросы, которые в краткой форме регистрируются в протоколе обследования.
Имеет смысл не проявлять свою заинтересованность, не менять стиль беседы с ребенком, если он дает заведомо агрессивные, пассивно - депрессивные или какие - либо необычные или демонстративные ответы.


Вариант подачи инструкции.
Данный вариант исследования направлен на уточнение ситуации, в которой «действует» данная рука, а также на выявление принадлежности дайной руки тому или иному субъекту действия. При этом процедура проведения остается прежней, но к инструкции подается дополнительная часть, таким образом, что инструкция представляет следующее. «Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри на нее внимательно и скажи, как тебе кажется - Что делает эта рука? И чья эта рука? Мужская или женская ....Ты можешь поворачивать картинку, если тебе не понятно. Давай попробуем, так что делает эта рука ?».
Такую дополнительную инструкцию можно предлагать ребенку, как на каждое тестовое изображение, так и на отдельные изображения (включая карточку №10), ответы на которые, по мнению экспериментатора, должны быть уточнены в плане субъектов воздействия на ребенка.
Тест не должен предъявляться ребенку в ситуации, когда непосредственно перед предполагаемым тестированием с ним проводились: физкультурные занятия, в частности занятия лечебной физкультурой; какие-либо двигательные упражнения, коррекционная работа, построенная на принципах двигательной коррекции и т .п.; диагностические пробы по исследованию динамического праксиса (задания на координированные или реципрокные движения рук, ног).


Регистрация результатов
Все ответы ребенка, латентное время реакции, уточняющие вопросы и дополнительные разъяснения для каждого изображения заносятся в соответствующие разделы бланка «Протокол обследования».
В графе «латентное время реакции» отмечается продолжительность времени от предъявления изображения до начала ответа (для удобства экспериментатора время оценивается количеством точек, которые проставляются карандашом в единицу времени: например, одна точка в секунду). Латентное время оценивается приблизительно! Ребенок не должен видеть никаких секундомеров на столе!
В графе «Ответы обследуемого» в форме удобной для экспериментатора регистрируются все ответы ребенка на предъявляемое изображение. Дополнительно регистрируются, в каком положении дан тот или иной ответ. Для этого можно пользоваться следующей шифровкой положения карточки С -стандартное, И - инвертированное (повернутое на 180° относительно стандартного), П - повернутое на 90° в правую сторону, Л - повернутое на 90° в левую сторону).
Здесь же в краткой форме регистрируются уточняющие вопросы экспериментатора, которые задаются ребенку для раскрытия субъективной оценки ответа и уточнения категории ответа и ответы ребенка на эти вопросы.
В графе «Категория ответа» в буквенной форме проставляется категория ответа. Эта процедура осуществляется после окончания всего эксперимента и категоризации ответов ребенка.

 

Бланк фиксации результатов
Ф.И.О.______________________________Дата_______________________
Возраст_____________________________Пол________________________

 

Протокол ответов

Psihodiagnostikaagresivnosti8

 

Результаты тестирования

Psihodiagnostikaagresivnosti9

 

Описание оценочных категорий и возможных вариантов ответов

Активность (Акт). Эта категория включает ответы, отражающие тенденции к действию, в которых рука воспринимается как совершающая какое-либо активное действие. При этом засчитываются как безличные, так и личностно ориентированные ответы. Также в эту категорию включаются ответы, в которых рука изменяет свое физическое положение, сопротивляясь силе тяжести. В некоторых случаях следует дифференцировать от ответов направленных на коммуникацию.
Возможные ответы ребенка: «Берет что-либо», «Поднимает руку» (на уроке), «Держит» (кого-либо или что-либо), «Держит» (мел, мяч, ручку), «Хватает», «Бьет по мячу», «Ловит» (мяч, кубик, портфель), «Считает деньги», «Подтягивается» (на физкультуре), «Кормит», «Пилит», «Показывает» (что-либо у доски и т.п.), «Бросает», «Перелистывает», «Строит», «Машет» (но не жест прощания, который трактуется как категория Коммуникативность). «Солит» (пищу), «Жест О.К.» (в ситуации у меня все отлично, но не показывает этот жест кому-то), Любые варианты ответов, относящихся к действиям театра кукол, театра теней Такие ответы необходимо дифференцировать от ответов, ориентированных на коммуникативность и оцениваемых как Ком. Такое различение определяется уточняющими вопросами и специальной оценкой, приведенной в дополнительном исследовании) и т.д.


Пассивность (Пас). Эта категория включает ответы, отражающие тенденции к бездействию или пассивному действию, не требующие присутствия другого лица. Безличные ситуации, в которых рука не изменяет физическое положение или пассивно подчиняется силе тяжести.
Возможные ответы ребенка: «Лежит», «Отдыхает», «Просто так, ничего не делает», «Висит», «Опущена», «Устала» «Ждет» (что-то) и т.д.


Тревожность (Тр). Эта категория отражает неуверенность и ожидание возможной агрессии со стороны внешнего мира. Также она включает ответы ограждающего, ритуального характера. Ответы по этой категории передают ощущение напряжения и отсутствия уюта (дискомфортности) ребенка.
Возможные ответы ребенка: «Прячет», «Прикрывает», «Спряталась, чтобы не поднимать руку на уроке», «Поднял руку, чтобы ответить, но потом испугался и сделал руку так...», «Хотел ударить, но испугался и передумал, говорит это не я», «Говорит уходи, уйди» (но не прощается - что относится к категории «Коммуникация»), «Закрывает глаза», «Отталкивает» (в ситуации неприятия), хочет схватить (как ожидание агрессии от кого-то), «Пугает», «Ругается», «Кричит», «Шлепает», «Нависает» Также к данной категории относят ответы ребенка, касающиеся изменений позы руки, как реакции на внешнюю ситуацию.


Агрессивность (Агр). Это ответы, в которых рука представляется как нападающая, наносящая удар или иные повреждения, ущерб, активно доминирующая или использует предметы для целей нападения, агрессии.
Возможные ответы ребенка: «Бьет», «Толкает», «Душит», «Лупит», «Злится», «В лоб (в зубы ) дает», «Щелбана дает», «Набрасывается», «Кулаком в лицо», «Сжат кулак», «Оскорбляет», «Отпихивает», «Напрягается от злости», «Дергает за волосы», «Толкает в живот», «Дергает за нос», «Фигу показывает», «Отталкивает».
Примечание. При получении ответов по категориям 3 и 4 особенно важным является получение дополнительной информации о принадлежности руки, что позволяет выявить круг лиц, от которых ребенком ожидается агрессия или ощущение дискомфорта.


Директивность (Дир). Эта категория включает ответы, в которых рука представляется как ведущая, управляющая или иным образом оказывающая влияние. Она может включать такие ответы, в которых рука представляется общающейся, однако, это общение является вторичным по отношению к намерению оказать активное влияние на ход действий другого лица, т.е. проповедь, чтение лекций, обучение, дача указаний. Ответы этой категории отражают тенденции к превосходству, высокую самооценку.
Возможные ответы ребенка: «Объясняет», «Останавливает», «Учит», «Дает указания», «Показывает направление движения», «Объясняет» (в ситуации, когда «объясняет, что ребенок был не прав» - относится к данной категории. Но «объясняет как пройти» - скорее следует отнести к категории «Коммуникативность», «Запрещает», «Дирижирует», «Милиционер регулирует движение», «Стучит кулаком, чтобы запретить или прекратить», «Говорит хватит», «Помогает вести», «Подталкивает (что - то сделать)», жест - «Стоп».


Коммуникация (общение) (Ком). Это такие ответы, в которых рука общается или делает попытку общаться с каким-нибудь субъектом. В этих ответах подразумевается, что имеется необходимость в «желании разделить трудности или радость», «желании быть понятым и принятым», «желание пожаловаться» и т.п., то есть ответы по этой категории выражают потребность не только во взаимодействии, но в сочувствии, жалости.
Возможные ответы ребенка: «Здоровается», «Подает руку», «Похлопывает по плечу», «Протягивает руку», «Подзывает», «Хочет пожать руку», «Лежит на плече», «Говорит до свиданья» (жест обозначающий прощанье), «Объясняет» (в ситуации «объясняет как пройти»). «Гладит», «Успокаивает», «Показывает кукольный театр (жестовый театр и т.п.) В данной ситуации необходимо различать «коммуникативные» ответы и ответы категорий «Активность» или «Демонстративность и последние могут быть различены с помощью уточняющих вопросов, показывающих больший оттенок демонстративное и активности, чем в ситуации коммуникации В последнем случае рука всего лишь «показывает», не уточняя для кого и в какой ситуации.


Демонстративность (Дем). Эта категория включает ответы, в которых рука принимает участие а каком-либо действии, в котором она «самовыражается», что-то демонстрирует и вообще нарочито проявляет себя.
Возможные ответы ребенка: «Все О.К.», «Показывает что-то на руке», «Прячет что-то в руке» (в зависимости от контекста ответа на уточняющий вопрос: прячет для того, чтобы подразнить, заинтересовать или для того, чтобы скрыть,- тогда категория «Тревожность»), «Делает зарядку», «Подбирает к себе», «Танцует», «Бьет по барабану» (в ситуации сжимает барабанные палочки), «Играет на пианино» (других музыкальных инструментах), «Представляет кукольный театр» (театр теней), (Как правило, ответы этой категории могут оцениваться и как категория «Активность». Отнесение ответов такого типа к категории «Демонстративность» определяется с помощью уточняющих вопросов. Необходимо дифференцировать с ответами категории «Коммуникативность»), «Хочет вот это показать» (показывает, что хочет показать), «Останавливает жестом».
Примечание. Порой ответ может быть классифицирован как бы по двум категориям одновременно, например, Дем.+Ком «Подзывает, чтобы показать или похвастаться», но в данном случае очевидно превалирование Дем. так как сама демонстрация не может осуществляться только для самого себя Отсюда следует отнесение данного ответа к категории Дем.


Зависимость (Зав). Эта категория включает ответы, а которых рука активно или пассивно ищет поддержки или помощи со стороны другого лица или ожидает поддержки, помощи. В эту же категорию входят ответы, в которых рука подчиняется (как противоположное «Директивности»). Психологическое значение этого ответа, пожалуй, лучше всего понять следующим образом, чем больше количество таких ответов, тем больше субъект чувствует, что другие должны уделять ему время, внимания, разделять ответственность.
Возможные ответы ребенка: «Просит остановиться» (ребенок просит маму остаться), «Умоляет», «Просит деньги», «Рука ребенка, который держится за руку», «Подзывает к себе» (в ситуации, что-бы кто-то помог), «Просит милостыню», «Ждет сдачи»(денег), «Отдает деньги», «Он виноват» (в ситуации обвинения другого, как защиты от обвинения самого себя), «Просит прощения».
Примечание. В настоящее время в связи с ситуацией в стране появляется очень много ответов, связанных с деньгами и денежными отношениями. Значительный процент подобных «денежных» ответов может служить убедительным диагностическим показателем климата семьи, значимости для семьи денежных отношений. Следует отметить, что субъективная значимость денег может быть характерна как для бедных слоев населения, так и для состоятельных семей.


Физическая дефицитарность (ущербность) (Деф). Эти ответы отражают чувство физической дефицитарности, неадекватности. Эта категория включает руки, которые представляются как деформированные, поврежденные, ущербные и т.п. У детей возможно отнесение ответов типа «Некрасивая рука», «Неправильная» к данной категории.
Возможны ответы ребенка: «Рука больная, сломанная», «Обоженная рука», «Cломанный большой палец», «Cломанное запястье», «Деформированные пальцы», «Рука больного и умирающего человека», «Согнутая рука», «Один из пальцев выглядит как сломанный», «Физически искалеченная рука», «Показывает, что болит», «Рука не может распрямиться» (от болезни), «Плохо двигается», «Опирается на стол» (в ситуации физической неполноценности), «Хватается, чтобы удержаться», «Больная рука», «Гладит больное место», «Берет таблетку» и др.


Обработка результатов

1.Подсчитывается общее количество ответов, данных ребенком, которое принимается за 100%.
2. Осуществляется формализация ответов ребенка через соотнесения каждого ответа к одной из девяти оценочных категорий. Формализация производиться с помощью анализа и, соответственно, категоризации ответов, полученных также при помощи уточняющих вопросов (ситуаций). Категории ответов записываются в графе «Категория ответа». В протоколе обследования регистрируется количество ответов по каждой категории.
3. Вычисляется процент каждой категории ответов по отношению к общему количеству ответов, что также заносится в таблицу.
4. Определяются коэффициенты по предлагаемым формулам (коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности), коэффициент общей психической активности, коэффициент личностной дезадаптации)
5. На основании интерпретации ответов ребенка и полученных числовых значений характеристик - коэффициентов определяются основные тенденции эмоционально - личностного развития ребенка.


Анализ результатов

Широкая клиническая интерпретация «Теста Рука» (впрочем, как интерпретация любой проективной методики) является творческим процессом, который в большей степени определяется как теоретическими взглядами практического психолога, так и опытом его работы в области детской психологии, в частности, работы с данной методикой.
В связи с тем, что развитие эмоциональной сферы ребенка, становление личностных характеристик нельзя считать закончившимся, устоявшимся в анализируемый возрастной период (5-11 лет) отнесение ответов к той или иной категории желательно производить после уточняющих вопросов, выяснения ситуации, в которой происходит деятельность, связанная с позой изображаемой руки.
Необходимо учитывать, что все тенденции, выявляемые при исследовании с помощью «Теста Рука», взаимосвязаны и предопределяют друг друга .То есть необходимо говорить не об абсолютных показателях (ответах) по каждой категории, а о соотношении ответов различных категорий, для чего абсолютные значения ответов для каждой категории должны быть переведены в проценты от общего количества ответов. Таким образом, при интерпретации полученных ответов имеет значение не столько количество ответов определенного типа, сколько его соотношение с количеством ответов других типов. Так 2-3 «агрессивных» ответа (Агр) на фоне полного отсутствия ответов, отражающих дружеские отношения и желание сотрудничать (Ком, Дем, Зав), свидетельствуют о большей враждебности, чем большее количество агрессивных ответов в сочетании с большим количеством доброжелательных.
Для более точной интерпретации результатов, адекватной оценки эмоционально - личностной сферы ребенка необходимо данные «Теста Рука» сопоставлять с результатами, полученными с помощью других проективных тестов и методик.
Наиболее важным показателем теста является проецирование ребенком на стимульный материал ожидаемых реакций со стороны окружающих. К основным анализируемым реакциям относятся ожидаемая агрессия (извне) и директивное поведение значимых для ребенка лиц. Точно также могут быть оценены и другие показатели межличностных отношений, как в семье, так и в других значимых для ребенка сферах. Подобный анализ становится возможным при использовании уточняющих вопросов, особенно в дополненной процедуре исследования, когда определяется, кому принадлежит рука на каждом изображении.
Ситуация, когда ребенок затрудняется с ответом и ему необходимо повернуть карточку, для того чтобы дать, по крайней мере, один ответ. Такая ситуация «верчения» изображений может отражать обедненность зрительных образов ребенка и, вероятно, слабость зрительной его памяти. Это также должно быть отражено в протоколе и может являться дополнительной интерпретацией результатов исследования.
Большое количество одинаковых ответов по разным изображениям (в особенности повтор ответа на изображение №9 на пустую карточку №10) может интерпретироваться как повышенная инертность мыслительной деятельности ребенка. Подобная характеристика ребенка должна подтверждаться результатами других диагностических исследований и учитываться при общем анализе его деятельности.
Латентное время реакции может быть примерно одинаковым, но большим почти во всех ответах. В этом случае особое внимание имеет смысл обратить на ответы, имеющие значительно меньший латентный период. Именно они могут оказаться наиболее значимыми с точки зрения оценки эмоционально -личностного состояния ребенка.
Существует и обратный вариант, когда ребенок в большинстве случаев дает ответы достаточно быстро и, лишь некоторые из изображений увеличивают латентное время ответа. В данном случае именно они могут оказаться наиболее значимыми. В обоих случаях необходимо тщательно проанализировать предъявляемое изображение и все ответы ребенка на него. После процедуры проведения возможен возврат к этим тестовым изображениям для более детального анализа, как самой ситуации, так и эмоциональных ассоциаций ребенка, связанных с тестовым изображением.


Интерпретация результатов по отдельным оценочным категориям

Большое количество (повышенный процент) ответов по категории «Активность» свидетельствует о достаточном уровне психической активности. Отмечается зависимость между ответами по категории «Активность» и «Директивность».
Повышенное количество ответов категории «Пассивность» свойственно детям с невысоким общим уровнем психической активности. Дети, дающие большое количество пассивных ответов, как правило, показывают достаточно константную величину латентного времени реакции (малый разброс показателей по всем изображениям).
Сочетание ответов категории «Тревожность» с «Агрессивными» ответами и обязательным наличием ответов категории «Пассивность» говорит не столько об уровне истинной агрессивности, сколько о состоянии повышенной тревожности и ожидании агрессии извне. Как правило, об истинной агрессивности можно говорить в том случае, если большое количество «Агрессивных» ответов сочетается с большим количеством ответов по категории «Директивность».
«Директивные» ответы (категория «Директивность») всегда являются активными и в принципе характерны для детей, имеющих достаточный уровень активности, самооценки, высокий уровень притязаний на успех. Нередко такие ответы сочетаются с ответами демонстративного характера (категория «Демонстративность»). Сочетание ответов по категориям «Директивность», «Тревожность» и «Зависимость» в первую очередь говорит о преобладании тревожности и зависимости от директивного поведения (воздействия) извне. Характер такого «внешнего» директивного воздействия, лицо или объект, чье поведение ребенок оценивает как директивное, определяется или уточняется дополнительными вопросами в ходе тестирования.
Очень важно, чтобы ответы категории «Директивность» четко дифференцировались от ответов категории «Коммуникативность». Коммуникация, имеющая место в «Директивных» ответах, является вторичной по отношению к желанию оказать активное воздействие на аудиторию. Четкое представление об этом различии может дать сравнение психологического различия между «нотацией», «социальной правильностью», которое является примером «Директивности»,с «попыткой договориться», которая относится к «Коммуникации».
Ответы по категории «Коммуникация» могут сочетаться как с «Активными», так и с «Пассивными» ответами. При увеличении количества ответов (Акт+Ком) можно говорить об отражении имеющегося наличного опыта коммуникации. Увеличение количества ответов (Тр+Пас+Ком) говорит скорее о наличии потребности в общении при недостаточно простроенных коммуникативных взаимодействиях (чаще всего со сверстниками).
В принципе ответы по категории «Зависимость» являются нормативными для детей, в особенности для детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Но в сочетании с категорией «Пассивность» и «Тревожность» категория «Зависимость» отражает неблагополучие личностной позиции (Пас+Тр+Зав), трудности личностной адаптации в заданном социуме.
Как правило, ответы по категории «Дефицитарность» достаточно редки, однако они встречаются в ответах детей, чьи родители, как правило, зафиксированы либо на состоянии здоровья самих детей, либо на собственных соматических проблемах. Такие ответы могут давать также ипохондрически-настроенные дети, а также дети, чье состояние «нездоровья»»условно выгодно (либо для них самих, либо для одного из родителей, не рассматривая причин такой выгоды). Дети с наличием соматических заболеваний дают ответы категории «Дефицитарность» не значимо чаще, чем их соматически здоровые сверстники.
Однако дети, перенесшие в недавнем времени какие-либо травмы (в особенности травмы конечностей), могут демонстрировать больший процент ответов категории Деф.
Таким образом большое количество ответов по категории «Дефицитарность» в зависимости от объективного состояния здоровья ребенка могут говорить, либо о реальном переживании ребенком своей (пусть даже неявной) физической несостоятельности, либо о зафиксированности ребенка (или индуцированности) на теме здоровья.
Следует отметить, что ответы категории Деф. встречаются также у детей с выраженно сниженным уровнем психической активности и, в особенности, значимо сниженной работоспособностью. В этом случае будет звучать тема «Усталости или Поломки Руки» вследствие утомления.


Основные интерпретационные коэффициенты

В связи с невозможностью определить какие-либо нормативные оценки для детского возраста в рамках популяционных исследований в различных регионах страны, различных этносоциальных характеристик, нам кажется, более адекватным рассматривать не абсолютные количественные оценки или параметры выполнения теста, но различные относительные характеристики - коэффициенты.
Основным следует считать коэффициент ожидаемой агрессии (тревожности).

1.Коэфициент ожидаемой агрессии (тревожности) - Ктр.
Акт + Агр + Дир + Дем
Ктр. = ————————————
Тр + Пас + Зав + Дир

При Ктр. больше 1 следует говорить о превалировании истинно агрессивного поведения ребенка, при Ктр. меньше 1 преобладает тенденция ожидаемой агрессии извне, тревожности ребенка по поводу агрессивного поведения окружающих.
2. Коэффициент общей психической активности ребенка - Какт.
Акт + Агр + Дир
Какт. = ————————
Пас + Зав + Деф
Значения Какт. меньше 1 говорят о снижении общего уровня психической активности, значения Какт. больше 1 говорят о достаточном уровне общей психической активности ребенка.
3. Коэффициент личностной дезадаптации - Кдез.
Акт + Ком + 0,5Дир + 0,5Дем
Кдез = —————————————
Пас + Тр + Зав
При значении Кдез. меньше 1 следует говорить о тенденции к неблагополучию личностной адаптации, личностной дезадаптации в социуме, при значениях Кдез. больше 1 следует говорить об относительной личностной адаптированности ребенка в социуме.


Процедура тестирования (вариант Наnd-теста для подростков и взрослых)

Десять карточек предъявляются обследуемому в определенной последовательности в конкретной фиксированной позиции со следующей инструкцией: «Что, по Вашему мнению, делает эта рука?».
Если обследуемый затрудняется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: «Что, как Вы думаете, делает человек, которому принадлежит эта рука? Назовите все варианты, которые Вы можете представить».
При предъявлении первых трех карточек обследуемому необходимо напоминать о том, что называть надо все варианты ответов, которые он может представить. Это особенно важно в тех случаях, когда обследуемый ограничивается одним отпетом на карточку. Большее количество ответов позволяет получить более надежные результаты тестирования, так как в данном случае личность человека проявляется более полно. Но если после двух-трех напоминаний обследуемый продолжает ограничиваться одним ответом, повторение инструкции прекращается.
Десятая карта (пустая) предъявляется с инструкцией: «Сначала представьте себе какую-нибудь руку, а затем опишите те действия, которые она может выполнять».
Любые ответы встречаются одобрительной поддержкой. В случае неточного или двусмысленного ответа человека просят пояснить его содержание. При этом необходимо избегать навязывания каких-либо специфических ответов. Уточняющие вопросы могут быть примерно следующими: «Расскажите об этом немного подробнее», «Опишите подробнее эту ситуацию».
Карточку разрешается поворачивать и держать при ответе в любой позиции, выбранной обследуемым. Отмечается латентное время реакции на предъявляемые карточки стимульного набора.
Ответы обследуемого заносятся в «Бланк фиксации результатов».


Обработка результатов

1. Подсчитывается общее количество ответов, данных обследуемым.
2. Осуществляется формализация ответов обследуемого через отнесение каждого ответа к одной из четырнадцати оценочных категорий. Подсчитывается общее количество ответов каждой категории. Авторами «Hand-теста» были предложены следующие оценочные категории.
Агрессия (Agg). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как доминирующая, оскорбляющая, господствующая, наносящая повреждения, нападающая или активно хватающая другого человека или какой-либо объект. Бессознательная цель «Agg» поведения - наказание и искупление.
Примеры: «Дает пощечину», «Бьет», «Толкает», «Хватает за нос», «Ловит муху», «Отбирает», «Шлепает ребенка», «Ударяет кого-то кулаком», «Дерется», «Готова ударить», «Сжимает ужа», «Отбирает что-то», «Ворует фрукты», «Сжимает кого-то», «Высмеивает», «Ругает кого-то», «Царапает», «Меряется силой», «Хочет схватить вора», «Может дать хороший щелбан» и т. д.
Директивность (Dir). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как руководящая, направляющая, управляющая, перечащая, мешающая или каким-то иным способом активно влияющая на другого человека. Сюда же попадают ответы, в которых рука кажется направленной на коммуникацию, но эта направленность является вторичной по отношению к намерению активно влиять на поведение другого человека (чтение проповедей, нотаций).
Примеры: «Дирижирует оркестром», «Управляет подъемным краном», «Милиционер дает команду остановиться», «Делает предупреждение», «Указывает направление», «Читает нотации, проповеди, поучает». «Дает указания», «Предлагает сильную опеку», «Выгоняет из класса», «Призывает с плаката», «Не дает пройти», «Приказывает», «Заставляет» и т. д.
Ответы этой категории отражают установку превосходства над другими людьми, ожидание, что другие должны вести себя в соответствии с намерениями руки, а не наоборот, повышенную готовность использовать других людей в своих интересах.
Аффектация (Aff). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как выражающая привязанность, любовь, эмоционально положительное, благожелательное отношение к другим. К этой категории относятся ответы, в которых рука предлагает дружбу или помощь.
Примеры: «Дружески похлопывает по плечу», «Добро пожаловать», «Гладит собачонку», «Дает милостыню», «Бросает деньги в ящик для пожертвований на церковь», «Протягивает руку для оказания помощи», «Дарит кому-нибудь цветы», «Аплодирует», «Трясет руку при пожатии», «Крошит хлеб воробышкам», «Жалеет кого-то», «Обнимает» и т. д.
Эти ответы отражают способность к активной социальной жизни, желание субъекта сотрудничать с другими. И хотя большинство этих ответов включает прямое и непосредственное общение, они относятся к категории «Aff», а не «Com», так как прежде всего характеризуются наличием именно благожелательного отношения и привязанности.
Коммуникация (Com). К этой категории относятся ответы, в которых рука общается или пытается общаться с кем-то. При этом общение связано с чувством равенства или подчиненности общающегося по отношению к тому лицу, с которым он общается. В этих ответах совершенно очевидно, что коммуникатор нуждается в обратной связи и принятии хочет быть понятым своей аудиторией, хочет поделиться информацией. Условно этот показатель можно назвать показателем «делового» общения, в то время как предыдущую категорию «Aff» - показателем «модальностного» или «эмоционального» общения.
Примеры: «Жестикулирует при разговоре», «Стремится договориться», «Передает информацию», «Отчаянно пытается быть понятым», «Разговор руками», «Жест, обозначающий прощание» (этот ответ, несмотря на его эмоциональную амбивалентность, оценивается по категории «Corn»), «Рука здоровается» (оценивается по категории «Com», а не «Aff», так как здороваться за руки - социальный норматив общества), «Показывает: мне 5 лет», «Показывает дорогу», «Показывает нужный дом», «Зовет кого-то» и т.д.
Зависимость (Dep). К этой категории относятся ответы, в которых рука воспринимается как ищущая помощь или поддержку у других людей. Возможность совершить какое-либо действие зависит в данном случае от благожелательного отношения других людей, от их желания помочь. В эту же категорию входят ответы, в которых рука воспринимается как подчиняющаяся другим.
Примеры: «Умоляет», «Просит подать руку», «Рука ребенка, хватающаяся за кого-либо, чтобы не потерять равновесие», «Дайте мне, пожалуйста, ..», «Помогите мне, пожалуйста», «Ожидает получить что-то», «Гадание по руке», «Отдает честь офицеру», «Путешествует на попутных машинах», «Дает клятву», «Клянется говорить правду», «Пытается остановить такси», «Поднимает руку для ответа на уроке», «Поднимает руку, чтобы спросить», «Человек сорвался со скалы и зацепился за край» и т.д.
Страх (F). Эта категория включает ответы, отражающие страх перед ответным ударом, агрессией со стороны других людей. В таких ответах рука может выступать как жертва чьих-то агрессивных проявлений или стремится оградиться от физических воздействий и повреждений. К категории «F»относятся не «истинные» тенденции к действию, а защитные реакции на других людей.
Примеры: «Рука поднята от страха с целью защитить себя», «Отводит удар», «Просит: «Пожалуйста, не бейте меня», «Руке угрожает боль, травма», «Что-то прячет, так как боится, чтобы не узнали», «Выражает панический страх» и т. д.
В эту же категорию попадают ответы, в которых рука выступает как жертва собственной агрессии или воспринимается как наносящая вред обследуемому (мазохистские тенденции).
Примеры: «Царапает себя», «Рука душит меня» и т. д.
Ответы, отражающие отказ от агрессии, что, по мнению авторов, продиктовано страхом перед возмездием, также относятся к данной категории.
Примеры: «Эта расслабленная рука - не злая», «Это - не драка» и т. д.
Эксгибиционизм (Ex). К этой категории относятся ответы, в которых рука принимает участие в деятельности, связанной с развлечениями, самовыражением, демонстративностью.
Примеры: «Показывает кому-то руку», «Любуется ногтями», «Показывает лак на ногтях», «Женщина протягивает руку, чтобы привлечь к себе внимание», «Протягивает руку, чтобы показать кольцо», «Что-то кому-то показывает», «Хочет внимания», «Играет на пианино», «Танцует», «Показывает тени на стене», «Изящное движение руки», «Хочет показать фокус», «Делает собачку», «Показывает уточку» и т. д.
Калечность (Crip). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как больная, искалеченная, деформированная или каким-либо образом поврежденная.
Примеры: «Рука, больная артритом», «Рука со сломанным пальцем», «Сломанное запястье», «Деформированные пальцы», «Рука больного или умирающего человека», «Искалеченная рука», «Сведенная судорогой рука», «Один из пальцев выглядит сломанным», «Нетрудоспособная рука», «Показывает, что с рукой что-то неладно» и т. д.
Описание (Des). Эта категория включает ответы, являющиеся физическим описанием руки, при этом не фиксируются и не подразумеваются какая-либо тенденция к действию и наличие энергии. Рука как бы нарисована, происходит описание настроения без проецирования тенденции к действию.
Примеры: «Красивая рука», «Некрасивая рука», «Пухлая рука», «Не знаю, просто рука», «Уверенность», «Пальцы сжаты», «Ладошка с выпрямленными пальцами», «Рука с растопыренными пальцами», «Человек измучен», «Похожа на петуха» и т. д.
Напряжение (Ten). К этой категории относятся ответы, в которых рука затрачивает определенную энергию, но практически ничего не достигает. Энергия может прилагаться для того, чтобы поддержать себя. Для этих ответов характерны переживания тревоги, напряжения, дискомфорта.
Примеры: «Рука дрожит», «Сжатый в гневе кулак», «Сжимает руки, чтобы сдержать себя», «Напрягает руку», «Сжимает пальцы, чтобы не наговорить что-нибудь», «Кулак, сжатый в состоянии тревоги», «Стремится удержать», «Нервно сжимает руки», «Сдерживает волнение», «Человек сильно сконцентрировался, решает что-то», «Морщится», «Неприятно смотреть на эту руку», «Нервно стучит пальцами по столу» и т.д.
Активные безличные ответы (Act). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как совершающая какое-либо действие, выполнение которого не требует присутствия другого лица. Все тенденции к безличному действию, в которых рука меняет свое физическое положение или противодействует силе тяжести, оцениваются по этой категории.
Примеры: «Тащит», «Продевает нитку в иголку», «Подбирает маленькие предметы», «Пишет», «Вяжет», «Шьет», «Плывет», «Достает что-то», «Бросает что-то», «Собирает что-то», «Моет», «Сыплет», «Машет» (но не «Машет рукой в знак прощания», что оценивается по категории «Соm»), «Опирается на что-то» и т. д.
Пассивные безличные ответы (Pas). Эта категория включает ответы, в которых рука воспринимается как совершающая пассивные действия, не требующие присутствия другого лица. Безличные действия, в которых рука не меняет своего физического положения и не сопротивляется силе тяжести, оцениваются по этой категории.
Примеры: «Лежит, отдыхая», «Спокойно вытянута», «Сушит ногти», «Роняет что-то», «Ждет», «Спит», «Просто свесилась» и т. д.
Галлюцинации (Bas). К этой категории относятся ответы галлюцинаторного, невероятного, необычного, страшного и пугающего содержания. При этом контуры рисунка, как правило, игнорируются.
Примеры: «Большой клоп», «Голова смерти», «Петух с отрубленной головой» и т. д.
Отказ от ответа (Fail). Человек не может дать ответ на карточку.
В целях иллюстрации и более детального объяснения описанной оценочной процедуры в Приложении 1 приведен реальный протокол. Протокол сопровождается подробным описанием процедуры категоризации представленных в нем ответов.
3. Подсчитывается процент ответов каждой категории по отношению к общему количеству ответов.
4. Склонность к открытому агрессивному поведению определяется по формуле:
I = (Agg + Dir) - (Аff + Com + Dep) или
I = (Agg + Dir) - (Аff + Com + Dep + F)
5. Степень личностной дезадаптации отражается формулой:
MAL = Ten + Crip + F
6. Тенденция к уходу от реальности отражается формулой:
WITH = Des + Bas + Fail
7. Наличие психопатологии отражается формулой:
PATH = MAL + 2 WITH


Интерпретация результатов

1. Основные принципы интерпретации результатов
Первый принцип интерпретации результатов «Hand-теста» состоит в том, что ответы человека, зависящие от особенностей его восприятия и интерпретации стимульного материала, отражают психосоциальный мир, в котором он живет (реальный или воображаемый). Изображения рук срабатывают как своего рода экран, на который отвечающий проецирует свои потребности, мотивы, страхи, конфликты.
Вопрос о том, какие страхи или желании очевидно проявятся во внешнем поведении, а какие останутся нереализованными потенциалами, сложен, неоднозначен и не допускает прямолинейных интерпретаций. Это обусловлено сложной структурой взаимосвязи личностных переменных и общими ограничениями проективных тестов. Однако, как уже отмечалось, по возможности прогнозировать реальное поведение «Hand-тест» превосходит многие проективные методики.
Тем не менее, наиболее обоснованный прогноз возможен в отношении внешнего проявления агрессивности, так как валидизация теста проводилась относительно оценки этого показателя.
Результаты по остальным оценочным категориям и предложенным формулам используются для выдвижения гипотез и планирования путей дальнейшего исследования человека в целях их подтверждения (результаты других психодиагностических методик, объективная информация, наблюдения и т. д.).
Второй интерпретационный принцип заключается в том, что все тенденции, выявляемые «Hand-тестом», взаимосвязаны и предопределяют друг друга. Этот принцип вводит понятие соотношения ответов различных категорий и предполагает перевод абсолютного количества ответов каждой категории в проценты. Таким образом, при интерпретации результатов имеет значение не столько количество ответов определенного типа, сколько его соотношение с количеством ответов других типов. Так, два-три агрессивных ответа «Agg» на фоне полного отсутствия ответов, отражающих дружеские отношения и желание сотрудничать («Aff», «Com», «Dep»), свидетельствуют о большей враждебности, чем большое количество агрессивных ответов в сочетании с большим количеством доброжелательных.
Третий интерпретационный принцип отражает зависимость результатов от употребляемых в ответах частей речи. Глаголы, используемые в ответах, отражают истинные, характерные для субъекта тенденции к действию. Например, ответ «Одевает ребенка» («Aff») свидетельствует о реальном желании заботиться о детях.
Когда глагол используется вместе с существительным, например, «Женщина одевает ребенка» («Aff»), то тенденция к действию, выраженному глаголом, уже не соотносится с самим субъектом, поэтому определить истинную тенденцию субъекта не так просто, как в случае использования кратких фраз, не содержащих подлежащего («Одевает ребенка», «Плывет» и т.д.). Глагол, употребляемый вместе с существительным, обозначающим лицо, совершающее действие (особенно, если это лицо отличается от обследуемого полом и возрастом), отражает, скорее всего, желаемое, но по какой-либо причине сдерживаемое человеком действие.
Прилагательные, используемые в ответах без глаголов («Сильная рука», «Бледная рука» и др.), отражают реакцию субъекта на воздействия окружающей среды, а не его собственные глубинные тенденции. Например, ответ "Бледная рука" («Crip») свидетельствует об озабоченности внешним видом и впечатлении, производимом на окружающих.
Широкая клиническая интерпретация «Hand-теста» (также как интерпретация любой проективной методики) является творческим процессом, который во многом определяется теоретическими взглядами экспериментатора и опытом его работы с данной проективной методикой.
2. Интерпретация результатов по отдельным оценочным категориям, их вклад в прогноз открытого агрессивного поведения
Первый показатель, который подсчитывается - это общее количество ответов. Общее количество ответов свидетельствует о существующем запасе тенденций к действию, отражает энергетический потенциал и степень активированности личности. Количество ответов менее 15 свидетельствует о низкой психологической активности обследуемого, 15-25 ответов - средний диапазон, 26-40 ответов - высокая психологическая активность, более 40 ответов - гиперактивность.
Далее подсчитываются количество ответов по каждой категории в процентах от общего количества ответов. Если абсолютное количество ответов каждой категории говорит об «общем запасе» данной тенденции к действию, то процентное значение отражает вес данной тенденции к действию в целостной психической жизни человека. Чем выше процент ответов определенной категории, тем выше вероятность ее проявления в поведении, тем легче активизируется данная тенденция.
Ответы первых двух категорий «Аgg» и «Dir» повышают вероятность проявления агрессии в открытом поведении. Их объединяет отсутствие стремления «считаться» с другими людьми, учитывать чувства, права и намерения других в своем поведении. Эти ответы не предполагают взаимных «симметричных» межличностных взаимоотношений. Тенденции к действию в категориях «Аgg» и «Dir» отражают готовность к открытому агрессивному поведению, нежелание приспосабливаться к социальному окружению.
Ответы, относящиеся к категории «Aff», отражают способность к активной социальной жизни, желание сотрудничать с другим людьми. Высокий процент ответов «Aff» свидетельствует о повышенной эмоциональности человека, о том, что это «теплый» человек, обладающий развитой эмпатией.
Незначительный процент ответов данной категории свидетельствует об эмоциональной черствости, дефиците искренних эмоциональных отношений с другими и отсутствии желания поддерживать эмоциональный контакт.
Высокий процент ответов категории «Com» является признаком высокой коммуникативности, но при отсутствии ответов категории «Aff» отражает определенный формализм во взаимоотношеннях с людьми, отсутствию «здоровой» пристрастности.
Незначительный процент ответов данной категории свидетельствует о низкой коммуникативности. Если при этом присутствуют ответы категории «Aff», то это означает, что человек не способен общаться на деловом уровне и строит свои отношения с людьми по принципу «нравится - не нравится», т.е. в эмоционально-оценочном контексте.
Ответы категории «Dep» отражают потребность в помощи и поддержке со стороны других людей. Человек, дающий такие ответы, считает, что другие люди должны тратить на него время, уделять ему внимание, нести ответственность за его действия. Представителям «нормальной» выборки также свойственны эти ответы. Высокий процент ответов «Dep», как правило, сопровождается сильнейшим чувством обиды за свое подчиненное положение.
Отсутствие ответов данной категории может быть связано с дефицитом чувства социальной ответственности.
Ответы категорий 3-5 («Aff», «Com» и «Dep») отражают тенденции, связанные с социальной кооперацией. Ответы перечисленных категорий предполагают, что рука в такой же (если не в большей) степени нуждается в других людях, как другие люди нуждаются во владельце руки. Эти ответы направлены на приспособление к социальному окружению и активно уменьшают вероятность открытого агрессивного поведения.
Одна из наиболее интересных находок «Hand-теста» состоит в том, что главной детерминантой открытого агрессивного поведения является недоразвитие установок социального сотрудничества, а не наличие развитых агрессивных тенденций. Следовательно, важно не просто оценить, сколько у человека ответов «Аgg»+«Dir», а что этому противостоит. Соответственно, склонность к открытому агрессивному поведению оценивается путем сравнения тенденций, отражающих готовность к агрессивному поведению, и тенденций, предполагающих кооперацию:
1 = (Аgg + Dir) - (Aff + Corn + Dep)
Считается, что пять категорий, входящих в данную формулу, в норме вбирают в себя около 50 % ответов.
В ранних работах Э. Вагнер относил к тенденциям, противостоящим открытому агрессивному поведению, категорию «F». Затем эта категория была исключена из формулы, как не отражающая искренней тенденции к кооперации, а продиктованная страхом возмездия со стороны других.
Склонность к открытому агрессивному поведению принято подсчитывать в баллах, а не в процентах. Если I=0, то можно предположить, что человек склонен к агрессии с теми, кого больше знает. Чужие люди как бы «нажимают на кнопку» механизма самоконтроля, и человек успешно справляется (контролирует) с агрессией. С близкими людьми этот контроль ослабевает, человек испытывает сложности в поддержании контроля над своим поведением.
Начиная с I=+1 можно говорить о реальной вероятности проявления агрессии, и чем выше балл, тем выше вероятность открытого агрессивного поведения.
Если I<-1, то вероятность проявления агрессии существует, но только в особо значимых ситуациях. Чем больше абсолютная величина «I», тем меньше вероятность открытой агрессии даже в особо значимых случаях.
Две следующие категории «Ех» и «Crip» не используются для оценки склонности к открытому агрессивному поведению, поскольку их роль в этом отношении непостоянна.
Высокий процент ответов категории «Ех» (особенно у лиц мужского пола) тесно коррелирует с истероидными чертами личности, с неутомимым и непроходящим желанием быть в центре событий и «тянуть одеяло на себя».
Отсутствие ответов данной категории отражает сниженную потребность в самопроявлении. Довольно трудно подобрать точную формулировку для этой категории, наиболее подходящим для нее словом является «кураж». У людей, не имеющих куража, отсутствуют ответы категории «Ех».
Высокий процент ответов категории «Crip» связан с чувством физической неадекватности, боязнью собственной немощи или физических недостатков. Эти ответы отражают склонность к ипохондрии, а возможно, и реальные проблемы со здоровьем.
Отсутствие ответов данной категории свидетельствует не столько о том, что у человека нет проблем со здоровьем, сколько о легкомысленном и, возможно, бездумном отношении к своему физическому состоянию.
Высокий процент ответов категории «Des» характерен для невротиков и шизофреников, а также для людей «художественного» типа. Выраженность данной категории свидетельствует об эмоциональной амбивалентности, склонности к раздумыванию, осмысливанию, переживанию вместо делания чего бы то ни было.
Незначительный процент ответов данной категории свидетельствует об отсутствии мечтательности, неразвитости воображения и творческого мышления.
Категория «Ten» отражает свойство личности, которое обычно называют «тревожность» или «нейротизм» (установлена тесная корреляция с соответствующими показателями опросников Айзенка, Кеттелла, ММРI). Высокий процент ответов «Ten» свидетельствует об эмоциональной неустойчивости человека. Тревожные люди характеризуются повышенным нервно-психическим напряжением в широком диапазоне ситуации, умением находить проблемы даже тогда, когда, казалось бы, их не существует.
Низкие значения показателя «Ten» отражают эмоциональную устойчивость личности.
Интересно, что процент Безличных («Act»+«Pas») ответов был приблизительно одинаков во всех эмпирических выборках и колебался около 35%. Содержание ответов отражало одинаковый характер безличной окружающей среды (все люди моются, одеваются, причесываются и т. д.).
Если процент Безличных ответов больше 35, то можно сделать вывод о сниженном значении социума в жизни человека, о том, что основной опыт его переживаний связан с физической средой, а не с другими людьми. Высокий процент ответов по данной категории может сочетаться с отсутствием ответов по ряду других оценочных категорий или их минимальной представленностью, что можно проинтерпретировать как «простоту» внутреннего мира личности, его незрелость. Часто такая картина выявляется у детей, подростков и лиц со сниженным интеллектом.
Незначительный процент отпетое Безличной категории («Act» и «Pas») свидетельствует о повышенной социальной восприимчивости, чувствительности в межличностных отношениях, тревожности человека. Очень немногие стимулы являются для него нейтральными. Большинство событий и предметов имеют для него личностный смысл.
При интерпретации результатов «Hand-теста» следует учитывать, что психическая жизнь нормального человека является сложной и насыщенной и должна включать все выделенные категории (кроме «Вas» и «Fail»). Отсутствие каких-либо категорий свидетельствует о недостаточном содержательном разнообразии и слабой дифферен-цированное и внутреннего мира личности.
Оценочные категории «Ten», «Bas» и «Fail» были введены авторами позднее, после накопления значительного опыта работы с «Hand-тестом». На основе этих категорий были выведены три новые формулы, отражающие степень личностной дезадаптации, тенденцию к уходу от реальности, наличие психопатологии.
Наличие выраженной психопатологии (по американским данным «РАТН»>4) может подавлять поведенческие тенденции или ставить их вне контроля сознания. Поэтому при фиксации выраженной патологии показатель «I», отражающий склонность к открытому агрессивному поведению, необходимо интерпретировать с большой осторожностью.
При интерпретации результатов по описанной схеме можно использовать статистические данные представленные в нормативной таблице (табл.2) [9].


Таблица 2

Показатели Девиантные подростки,  совершившие правонарушения «Нормальные» подростки
Агрессивность 2, 85 2, 40
Директивность 2, 50 1, 80
Страх 0, 35 0, 10
Аффектация 2, 20 2, 20
Коммуникация 0, 25 0, 50
Зависимость 0, 65 0, 90
Эксгибиционизм 0, 95 0, 85
Калечность 0, 15 0, 10
Активность 4, 85 3, 05
Пассивность 0, 50 0, 35
Описание 0, 15 0, 20
Индекс агрессивности 1, 90 0, 50

Полученные данные наглядно демонстрируют различия групп по характеру проявления агрессивных тенденций. Эти различия можно обнаружить как по итоговому баллу тестирования (индексу агрессивности), так и при сопоставлении отдельных категорий анализа.

 

2.5. Опросник агрессивности А. Басса, А. Дарки

 

Цель
Диагностируется мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень данных деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии [10].


Диапазон применения методики
Методика применяется для изучения агрессивности начиная с подросткового возраста.


Текст опросника

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но и быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызение совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравиться установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь насторожено с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
20. Если кто-нибудь воображает из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
26. .Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне
31. Я требую, чтобы люди уважали меня.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».
34. Я никогда не бываю мрачен от злости.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел
45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие .
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь только со злости
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
67. Я часто думаю, что жил неправильно
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки .
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос.
74. Обычно я стараюсь скрывать свое плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.


Обработка результатов
Обработка результатов опросника А. Басса и А. Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.
1. Физическая агрессия:
- «да» - 1, 25, 33, 48, 55, 62,68;
- «нет» - 9, 17, 41.
2. Косвенная агрессия:
- да - 2, 18, 34, 42, 56, 63;
- нет - 10, 26, 49.
3. Раздражение:
- да - 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;
- нет - 11, 35, 69.
4. Негативизм:
- да - 4, 12, 20, 23, 36.
5.Обида:
- да - 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58;
- нет - 44.
6. Подозрительность:
- да - 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;
- нет - 65, 70.
7. Вербальная агрессия:
- да - 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;
- нет - 39, 66, 74, 75.
8. Угрызение совести, чувство вины:
- да - 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.


Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.
1. Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия - под этим термином понимают агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.
3. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
8. Кроме того, выделяется восьмой пункт - угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.


Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность - индекс враждебности.
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности ( прямой и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, среднее значение агрессивности - 21, стандартное отклонение - 4 , а среднее значение враждебности 6,5-7, стандартное отклонение - 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
В ходе обработки рекомендуется сравнивать индивидуальные значения испытуемого со среднегрупповыми данными.

 

2.6. Опросник «Агрессивное поведение» (детский вариант)

 

Цель
Опросник применяется для выявления склонности к вербальной и физической агрессии [10].
Возрастной диапазон – начиная с младшего подросткового возраста.


Инструкция
Вам предлагается несколько вопросов об особенностях Вашего поведения и чувств. На каждое утверждение опросника нужно дать ответ «Да» или «Нет». Работайте быстро, не тратя слишком много времени на обдумывание вопросов, так как наиболее интересна Ваша первая реакция, а не результат слишком долгих размышлений. Помните, что отвечать нужно на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Здесь нет хороших или плохих ответов, это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление особенностей Вашего поведения.

 

Текст опросника
1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.
5. Подчас я в резкой форме требую, чтобы уважали мои права.
6. От злости я часто про себя посылаю проклятия обидчику.
7. Бывали случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руки вещь и ломал ее.
8. Если я разозлюсь, то могу ударить кого-нибудь.
9. Если кто-нибудь раздражает меня, я говорю ему все, что о нем думаю.
10. При возникновении конфликта в классе (школе) я чаще всего «выплескиваю» свое раздражение в разговоре с друзьями и близкими.
11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
12. Если для защиты своих прав мне надо применить физическую силу, я ее применяю.
13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
14. Я часто рассказываю дома о недостатках одноклассников, которые критикуют меня.
15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.
16. В детстве мне нравилось драться.
17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать учителю (тренеру, руководителю кружка), но так и не делаю этого.
19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.
20. Если кто-то взял мою вещь, не отдает ее, то я могу применить силу.
21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.
22. Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.
23. Не было случая, чтобы я от злости что-нибудь сломал.
24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.
25. Даже если я злюсь, Яне прибегаю к сильным выражениям.
26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.
27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.
28. Я не способен ударить человека.
29. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
30. Иногда я про себя обзываю учителя (тренера, руководителя кружка), если остаюсь недоволен его решением.
31. Вымещать зло на детях, раздавая им подзатыльники, я считаю не допустимо.
32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.
33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.
34. После неприятностей в школе я часто грублю дома родителям.
35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.
36. Я никогда не любил драться.
37. Я бываю грубоват с людьми, которые мне не нравятся.
38. Если в транспорте мне наступили на ногу, то я про себя ругаюсь всякими словами.
39. Всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них самих плохое настроение.
40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

 

Ключи к шкалам опросника
1. Склонность к прямой вербальной агрессии:
- «да» - 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37;
- «нет» - 25, 29, 33.
2. Склонность к косвенной вербальной агрессии:
- «да» - 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34, 38;
- «нет» - 22, 26.
3. Склонность к прямой физической агрессии:
- «да» - 8, 12, 16, 20, 32;
- «нет» - 4, 24, 28, 36, 40.
4. Склонность к косвенной физической агрессии:
- «да» - 7, 11, 15, 27, 35;
- «нет» 3, 19, 23, 31, 39.

 

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Чем больше сумма набранных баллов, тем выше склонность испытуемого к данному виду агрессивного поведения.
Сумма баллов за прямую и косвенную физическую агрессию дает возможность судить о несдержанности или о сдержанности данного человека.
Количество баллов по косвенной вербальной агрессии говорит только о степени склонности к данному виду агрессии.
Для того, чтобы сделать вывод о степени выраженности склонности к проявлению прямой и косвенной физической, вербальной агрессии необходимо результаты испытуемого сравнить со среднегрупповыми значениями для данного возраста.

 

2.7. Опросник «Личностная агрессивность» (подростковый вариант)

 

Цель
Опросник применяется для выявления таких черт характера как, вспыльчивость, мстительность, нетерпимость к чужому мнению, подозрительность, обидчивость, склонность к неуступчивости, компромиссу, наступательности, атакующему стилю поведения и общения [10].
Возрастной диапазон – начиная с подросткового возраста.


Инструкция
Вам предлагается несколько вопросов об особенностях Вашего поведения и чувств. На каждое утверждение опросника нужно дать ответ «Да» или «Нет». Работайте быстро, не тратя слишком много времени на обдумывание вопросов, так как наиболее интересна Ваша первая реакция, а не результат слишком долгих размышлений. Помните, что отвечать нужно на каждый вопрос, не пропуская ни одного. Здесь нет хороших или плохих ответов, это не испытание Ваших способностей, а лишь выявление особенностей Вашего поведения.

 

Текст опросника
1. Я легко раздражаюсь, но быстро и успокаиваюсь.
2. В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу.
3. Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.
5. Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.
6. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
7. Мнение, что лучшая защита – нападение, правильно.
8. Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня.
9. Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять
10. Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворяло бы всех.
11. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
12. В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему свою точку зрения.
13. Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они справедливы.
14. Если кто-нибудь пытается мною командовать, я всегда поступаю ему наперекор.
15. Я пытаюсь найти позицию, которая находится между моей и позицией другого человека.
16. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.
17. Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.
18. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.
19. Я не люблю поддаваться в игре даже с детьми.
20. В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.
21. У меня никогда не бывает вспышек гнева.
22. Я могу внимательно и до конца выслушивать аргументы спорящей со мной стороны.
23. Я всегда обижаюсь, когда среди награжденных за дело, в котором я принимал участие, нет меня.
24. Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я уму не уступаю.
25. Я стараюсь избегать обострения отношений.
26. Я всегда реагирую спокойно на критику, даже если она мне кажется несправедливой.
27. Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту.
28. Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые.
29. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение важного для всех вопроса.
30. В спорной ситуации я стараюсь убедить другого прийти к компромиссному решению.
31. В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.
32. Мои близкие часто обижаются на меня за то, что им «рта не даю открыть».
33. Я не расстраиваюсь, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.
34. Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.
35. В решении любой проблемы я предпочитаю выбирать «золотую середину».
36. Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.
37. Когда в разговоре человек высказывает отличную от моей точку зрения, меня так и подмывает изложить свое мнение.
38. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
39. Я всегда стараюсь выйти из вагона (автобуса, троллейбуса) раньше других.
40. Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворяло.
41. Я не могу сдержаться, когда меня незаслуженно упрекают.
42. В играх (интеллектуальных, спортивных и т.д.) я больше люблю атаковать, чем защищаться.
43. У меня вызывают неприязнь чрезмерно обидчивые люди.
44. Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной – моя или чужая.
45. Компромисс не всегда является лучшим решением спора.
46. Обычно меня трудно вывести из себя.
47. Если я вижу недостатки у людей, я не стесняюсь их критиковать.
48. Я не вижу ничего плохого в том, что мне говорят о моих недостатках.
49. Будь я продавцом на рынке, я не стал бы уступать в цене на свой товар.
50. Пойти на компромисс – значит показать свою слабость.
51. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я про себя посылаю ему всякие несчастья.
52. Я часто злюсь, когда мне возражают.
53. Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо.
54. Я считаю, что добро эффективнее мести.
55. Я верю в честность намерений большинства людей.
56. Я считаю, что лозунг «око за око, зуб за зуб» справедлив.
57. Если я все обдумал, то я не нуждаюсь в советах других.
58. С людьми, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь настороженно.
59. Утверждение «Ум хорошо, а два лучше» справедливо.
60. Утверждение «Не обманешь – не проживешь» справедливо.
61. Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.
62. Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ.
63. Я верю, что за зло можно отплатить добром и действую в соответствии с этим.
64. Я часто обращаюсь к товарищам, чтобы узнать их мнение.
65. Если меня хвалят, значит людям от меня что-то нужно.
66. У меня отрицательное отношение к мстительным людям.
67. Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь отвечать за все все-таки ему.
68. Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.
69. Ни одно оскорбление не должно оставаться ненаказанным.
70. Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советом.
71. Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти.
72. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.
73. Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решения одному.
74. Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей.
75. Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным.
76. Чаще всего, когда мне говорят комплименты, я думаю, что люди это делают искренне.
77. Можете ли вы простить обидчику причиненное вам зло, если этот поступок был совершен очень давно?
78. Я никогда не подозреваю людей в нечестности.
79. Всегда ли надо наказывать зло?
80. Я могу выслушать критику, но поступлю по-своему.

 

Ключ к опроснику
Вспыльчивость:
- «да» - 1, 6, 11, 41;
- «нет» - 16, 21, 26, 31, 36, 46.
Мстительность:
- «да» - 51, 56, 61, 69, 72, 79;
- «нет» - 54, 63, 66, 77.
Нетерпимость к чужому мнению:
- «да» - 52, 57, 62, 67, 70, 80;
- «нет» - 59, 64, 73, 75.
Подозрительность:
- «да» - 53, 58, 60, 65, 68, 71, 74;
- «нет» - 55, 76, 78.
Обидчивость:
- «да» - 3, 8, 13, 18, 23, 38;
- «нет» 28, 33, 43, 48.
Склонность к неуступчивости:
- «да» - 4, 9, 14, 19, 24, 39, 49;
- «нет» - 29, 34, 44.
Склонность к компромиссу:
- «да» - 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35;
- «нет» - 40, 45, 50.
Склонность к наступательности, атакующему стилю поведения и общения:
- «да» - 2, 7, 12, 27, 32, 37, 42, 47;
- «нет» - 17, 22.


За совпадение с ключом начисляется 1 балл. Для каждого исследуемого параметра сумма баллов может колебаться от 0 до 10. Для того, чтобы сделать вывод о степени выраженности склонности к проявлению прямой и косвенной физической, вербальной агрессии необходимо результаты испытуемого сравнить со среднегрупповыми значениями для данного возраста.

 

2.8. Графическая методика «Кактус»

 

Цель
Методика используется для исследования эмоционально - личностной сферы ребенка. Исследуются такие личностные качества как: агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, неуверенность в себе, тревожность и др [17].


Возрастной диапазон
Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет.


Оборудование
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов. В этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.


Инструкция
«На листе белой бумаги нарисуй кактус – таким, каким ты себе его представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения допускаются.


Обработка данных
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
- пространственное расположение;
- размер рисунка;
- характеристики линий;
- сила нажима на карандаш.
Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:
- характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, женственный, угрожающий и т.д.);
- характеристика манеры рисования (прорисованный, небрежно изображенный, схематичный и пр.);
- характеристика иголок (размер, расположение, количество).
После окончания работы ребенку можно задать вопросы, ответы на которые могут уточнить интерпретацию рисунка.
- Этот кактус домашний или дикий?
- Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
- Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
- Кактус растет один или с каким-нибудь растением по соседству?
- Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки, объем, отростки, другие кактусы и т.д.)?


Интерпретация результатов
По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка.
Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.
Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.
Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.
Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный в низу листа.
Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.
Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.
Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.
Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.
Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Psihodiagnostikaagresivnosti10

Psihodiagnostikaagresivnosti11

При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт ребенка. Наличие или отсутствие изобразительных навыков (соответственно возрасту), использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности – все это влияет на диагностический портрет личности ребенка, но в то же время является и показателем для интерпретации портрета личности.

 

2.9. Методика «Несуществующее животное»

 

Цель
Диагностика эмоциональных особенностей личности, агрессивности, сферы общения [8, 19, 23].


Возрастной диапазон
Методика применяется начиная со старшего дошкольного возраста.


Общая характеристика методики
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М.Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально - «Всякая мысль заканчивается движением»).
Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.
Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.
По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.


Инструкция
Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.


Показатели и интерпретация
Положение на рисунке. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше вceгo взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.
Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.
Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.
Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность.(Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно.)
Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.
На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали «уши» - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).
Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки.
Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц.
Ресницы – истероидно – демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.
На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически -чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.
Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).
Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).
Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек - кудрей, цветково - функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т. д.). Украшающие детали -демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению.
Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.
Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью - если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой зашиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного.
Справа - больше в процессе деятельности (реальной).
Слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но «усложняющих» конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность.
Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).
Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.
Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.
Фигура круга (особенно ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетйус» и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кускус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклетамиешиния» и т.п.). В иллюстрированном руководстве А.Л. Венгера представлен следующий вариант проведения, анализа и интерпретации методики «Несуществующее животное» [8].


Низкий уровень агрессивности

Psihodiagnostikaagresivnosti12

Наиболее полную информацию об уровне агрессивности обследуемого дает сопоставление классического варианта методики «Несуществующее животное» с дополнительным вариантом «Злое животное" (по А.Л. Венгеру). В частности, такое сопоставление позволяет выявить скрытые, в том числе сознательно скрываемые, агрессивные тенденции. Показателем отсутствия таких тенденций служит отсутствие агрессивной символики (орудий нападения) в основном рисунке и незначительное повышение агрессивных аксессуаров при переходе к «Злому животному». Примером этого могут служить рисунки Полины Ш. В качестве обычного несуществующего животного она сделала рисунок, соответствующий общепринятой схеме, лишенный признаков агрессии (рис.1). Агрессивность совершенно отсутствует также в описании образа жизни животного, которое Полина назвала кругляк - полосатик: «Очень доброе и милое животное, очень предан людям. Любит есть траву, питается яблоками и лесной ягодой. Очень умное создание. Обитает в основном в деревнях ближе к лесу. Сам он ярких красок, и его видно издалека. Сам он произошел в гибриде от разных самых красивых животных. Живет он в шалаше вместе со своей семьей и детьми».
В рисунке «Самого злого и страшного» животного появляется очень умеренная символика вербальной агрессии: зубастый рот (рис. 2).

Psihodiagnostikaagresivnosti13

В рассказе о своем животном-колдуне Полина снабдила его множеством отрицательных характеристик, однако агрессия среди них отсутствует: «Это существо обитает в далеком космосе, подальше от людей. Грубый, высокомерный предатель и лгун. Очень большой притворщик - хамелеон. Ненавидит людей и стремится уничтожить землю. Питается мелкими организмами, которые обитают на его планете, где он живет один, под названием Колдумания».
Утверждение о том, что «самое злое и страшное» животное «питается мелкими организмами» - признак весьма низкого уровня агрессивности. Иногда сходные утверждения (например, о том, что животное питается овощами и фруктами) появляются у обследуемых, сознательно скрывающих свою агрессивность. Однако в данном случае такое предположение было бы крайне сомнительным, поскольку Полина добросовестно снабдила свое животное отрицательными признаками и даже сообщила, что оно «ненавидит людей и стремится уничтожить землю». Само же это сообщение не является признаком агрессивности, так как девочка ни на рисунке, ни в рассказе не дала животному никаких средств, которые позволили бы ему реализовать его античеловечные стремления.


Повышенная агрессивность

Один из наиболее распространенных признаков повышенной агрессивности в рисунке несуществующего животного - это наличие острых выступов и выростов, независимо от того, что они изображают (рога, уши, щупальца, клешни).

Psihodiagnostikaagresivnosti14

Примером такого рисунка может служить драморобот, изображенный Артуром С. (рис.3). Наиболее острые выросты, направленные вверх, - это руки. Артур объяснил: «У него руки железные. Они ударяют. Голова может головы кому-то отрывать. У него слюня - яд. Если кто-то против него воюет, он сразу расплавляется (то есть его противники расплавляются от ядовитой слюны). Когда он отрывает голову, вытекает кровь, он питается кровью». На вопрос о том, что любит делать драморобот, мальчик ответил: «Атакует врагов. Сам-то он страшный и мощный. Атаковывает он в незаметку. С дерева может напасть». На вопрос, зачем ему нападать «в незаметку», был получен ответ: «Потому что враги тоже нападают, могут убить. Они как бы отомщают другим врагам». На вопрос, кто его враги, Артур ответил: «Не знаю. Может, киборги», а о друзьях сказал, что они «такие же как он и чуть другого вида». Он сообщил также, что драморобот живет в другой галактике и что три вещи, которые бы он попросил у волшебника, - это: «чтобы очень мощные были войска, чтобы атаковать врагов»; «бесконечную жизнь, чтобы его очень трудно было убить»; «чтобы он стал больше - видом, ростом». Столь яркое проявление агрессивных тенденций в рассказе об o6paзе жизни животного встречается сравнительно редко. Обычно оно тормозится в силу социального контроля. В данном случае социальный контроль ослаблен, поскольку у Артура имеются серьезные нарушения социализации. Кроме того, Артуру только восемь лет, а в этом возрасте механизмы контроля еще далеко не достигают полного развития. В приведенном рассказе, кроме собственных агрессивных тенденций, проявляется также боязнь ответной агрессии со стороны, окружающих. Можно полагать, что эта боязнь приобретена в результате накопления негативного опыта. Вероятно, именно она привела к тому, что в последнее время (последние год-полтора) мальчик, по словам родителей, стал драться значительно меньше, чем раньше.

Psihodiagnostikaagresivnosti15

Psihodiagnostikaagresivnosti16

Четырнадцатилетний Володя С. по стандартной инструкции (нарисовать несуществующее животное) изобразил боксера (рис. 4), написав о нем предельно короткий рассказ: «Это боксер. Он всех побеждает» (что отмечено и в надписи на самом рисунке: «Ура – Победа»). Подчеркнутая прорисовка мускула-туры, кулаки и особо широкие плечи говорят о высокой значимости маскулинных (мужских) ценностей. В сочетании с основным занятием изображенного существа (бокс - агрессивный вид спорта) это позволяет подозревать повышенный уровень агрессивности. Однако непосредственная символика агрессии представлена в рисунке довольно мало: это клыки и кулаки (боксерские перчатки), нарисованные с сильным нажимом.
Особая лаконичность рассказа служит, по-видимому, средством избежать самораскрытия. Весьма вероятно, что скрывается именно агрессивность. Дополнительным основанием для такого предположения служит то, что в рисунке Володя задал социально приемлемую форму агрессивности. О ярко выраженной тенденции к контролю за внешними формами поведения говорит резко подчеркнутое ограждение вокруг изображенной фигуры (канаты ринга).
Любые сомнения насчет истинного уровня агрессивности Володи исчезают при взгляде на изображенное им злое и страшное животное (рис. 5). Поскольку в этом варианте теста сама инструкция дает легитимацию агрессивности, то есть делает ее дозволенной, на этот раз соответствующая символика представлена в полной мере. Имеются два острых рога на голове и один на носу, длинные шипы на плечах и на колене, когти на ногах, зазубренный кинжал или меч в одной руке и булава с большими шипами - в другой. Все эти аксессуары подчеркнуты линией с сильным нажимом, частично зачернены.
Рассказ о злом животном несколько более развернут, чем об обычном: «Это виконгоригозавр. Он живет в горах. Он злой, всех побеждает. Живет одинокий. Питается людьми».
Интересно, что за исключением агрессивной символики виконгоригозавр выглядит точно так же, как боксер. Зрителю как бы говорят: «Таким я стараюсь выглядеть (боксер), а такой я на самом деле (виконгоригозавр)».

 

Склонность к вербальной агрессии.

В рисунке несуществующего животного склонность к вербальной агрессии, как и в рисунке человека, выражается в подчеркивании зубов. Как и общая агрессивность, она может скрываться при изображении просто несуществующего животного, проявляясь лишь в рисунке злого и страшного животного. Так, Лена Ф. по стандартной инструкции изобразила животное под названием весельчак (рис. 6). О своем животном она написала следующее: «Веселое, доброе, симпатичное животное. Об этом говорит его имя. Живет в стране смеха. В этой стране нельзя грустить, плакать. Весельчак помогает всем веселиться, придумывает разные смешные игры, занятия, истории».

Psihodiagnostikaagresivnosti17

Psihodiagnostikaagresivnosti18

В рисунке проявилась тревож-ность (штриховка, особо большие уши); возможны страхи (большие зачерненные глаза). В рассказе, как можно полагать, выражена установка самой девочки на то, чтобы не позволять себе грустить («в этой стране нельзя грустить»). Видимо, она, подобно своему персонажу, обычно старается отвлечь себя от свойственных ей отрицательных переживаний. Ни в рисунке, ни в рассказе не присутствует агрессивная тематика.
В изображении злого и страшного животного символика физической агрессии представлена очень умеренно: это когти, нарисованные с сильным нажимом (рис. 7).
Однако в нем ярко выражена символика вербальной агрессии: огромный рот с подчеркнутыми (заштрихованными) зубами. Рассказ звучит следующим образом: «Страшила живет в стране страха. Очень вредный, очень любит врать, сторонится всех, а по ночам в полнолуние любит всех пугать, это его любимое занятие». Утверждение о том, что «страшила» любит всех пугать, так же как и общий вид рисунка, говорит о склонности к вербальной агрессии.

 

Боязнь агрессии и защитная

Помимо уровня собственной агрессивности в рисунке несуществующего животного проявляется отношение к возможной агрессии со стороны окружающих. Боязнь нападения приводит к стремлению защитить придуманное животное. В качестве защиты может быть изображен панцирь, как в рисунке Маши Р, чешуя, броня, особо толстая кожа (ее может не быть на рисунке, но ее описывают в рассказе). Очень широко распространено изображение игл, как у дикобраза, или колючек. Примером может служить животное под названием дракон (рис. 8). У него две руки, шесть ног, на теле - колючки, «чтоб его никто не кусал», и многочисленные укусы, изображенные в виде кругов с точкой в центре.
Об образе жизни животного Гриша рассказал так: «Он живет в горах, в пещере. Только он уже умер. Это динозавр. Он любит мясо, много мяса,

Psihodiagnostikaagresivnosti19

он любит кушать». На вопрос о том, что кушает это животное, мальчик ответил: «Других драконов и человеков, что были давным-давно». Когда его попросили описать размер животного, он сказал, что дракон «страшный, и большой, и огромный; как три дома». На вопрос о друзьях последовал однозначный ответ: «Нету. Один живет». В качестве врагов были названы динозавры. Когда проверяющий спросил, что это животное любит делать, Гриша ответил: «Кушать». По просьбе назвать еще какие-либо любимые занятия животного, мальчик сообщил: «Драться, кусаться», а на вопрос о том, чего оно не любит, сказал: «Камни кушать». Выяснилось также, что «дракон» боится, «чтоб его съели и чтоб бросали на него камни огромные». Проверяющий поинтересовался, кто может это делать, и Гриша объяснил: «Есть динозавры еще больше его»
Три желания «дракона»: «быть большим»; «чтоб его не кушали, чтоб на него не бросали камни»; «чтоб у него были друзья».
По поводу первого желания проверяющий выразил некоторое удивление: «Он ведь и так очень большой». «Нет, маленький, - ответил Гриша. - Надо, чтоб был больше всех».
При анализе сделанного Гришей рисунка человека отмечается как тревожная, так и депрессивная симптоматика. Состояние тревоги диагностируется и по изображению несуществующего животного (сильно увеличенный размер). Депрессивная симптоматика не проявилась в рисунке, но отразилась в рассказе: это тема смерти («только он уже умер»).
По рисунку и рассказу можно более конкретно определить характер тревожных опасений, свойственных Грише. Это, в первую очередь, страх агрессии: животное боится, «чтоб его съели и чтоб бросали на него камни»; его желание – «чтоб его не кушали, чтоб на него не бросали камни»; несмотря на колючки, оно все покусано. Изображение укусов, как и любых ран, - выразительный признак невротического состояния.
По-видимому, Гришина боязнь агрессии связана с его неумением общаться со сверстниками. Оно отражается в широко расставленных руках с очень большими кистями (высокая неудовлетворенная потребность в общении), пустых глазах. «Дракон» живет один в пещере, у него нет друзей, одно из желаний - чтобы были друзья. Тема поедания камней тоже типична при нарушениях общения.
Для боязни агрессии характерны описание гигантских размеров животного (у Гриши оно «огромное, как три дома») и желание стать еще больше («надо, чтоб был больше всех»). При этом сам рисунок может быть большим (как в данном случае), а может быть маленьким, так что тема гигантских размеров проходи только в рассказе.
В рассказе Гриша неоднократно пытается противопоставить внешней угрозе агрессию самого изображенного им дракона. Он «страшный», ест «других драконов и человеков», любит «драться, кусаться». В этом проявляется тенденция к защитной агрессии. Однако, судя по отсутствию агрессивных аксессуаров в рисунке и по сжатости агрессивной темы в рассказе (она звучит только в ответах на вопросы), эта тенденция не достаточно реализуется.
Более выраженная склон-ность к защитной агрессии проявляется у четырнадцатилетнего Ильи Р (рис. 9). Изображенное им «трехрогое чудовище» все сплошь покрыто колючками. Наряду с этим у него на спине имеется пять больших острых шипов, которые могли бы использоваться не только для защиты, не и для нападения. Сами шипы тоже защищены колючками.

Psihodiagnostikaagresivnosti20

В рассказе темы, связанные с боязнью агрессии, сочетаются с собственно агрессивной тематикой и с высказываниями, отражающими чувство одиночества: «Это трехрогое чудовище. Оно очень злое и съедает всех. Оно очень большое, приблизительно со слона. Его защищают колючки от того, чтобы никто на него не нападал. У него есть еще один poт с зубами на теле». Из ответов на вопросы выясняется, что трехрогое чудовище живет в лесу, одно. Ни друзей, ни врагов у него нет. На вопрос о том, от кого оно защищается колючками, если у него нет врагов, Илья ответил: «Например, от тигра».
Илья сообщил, что животное высказало бы следующие желания: «чтобы к нему пришли все животные, которые ему нравятся; например, он любит кроликов съедать»; «выглядеть не страшным, чтобы его не боялись; приходит к нему кто-нибудь - и он съедает»; «чтобы ему сделали глаз сзади».
На вопрос о том, зачем трехрогому чудовищу глаз сзади, мальчик ответил: «Чтобы видеть добычу». Стремление к повышению чувствительности - характерный признак тревоги, опасений. Мотивировка, указанная Ильей («чтобы видеть добычу»), отражает попытки преодолеть опасения, используя один из механизмов психологической защиты - рационализацию.
Родители привели Илью на психологическую консультацию с жалобой на то, что он ни с кем не общается. Если, идя по улице, он видит кого-либо из соучеников, то старается спрятаться, чтобы, с ним не встретиться, хотя, по мнению родителей, одноклассники относятся к нему неплохо. Нарушено не только общение со сверстниками, но и общение с учителями. В частности, Илья не отвечает на уроках, хотя хорошо справляется со всеми письменными работами.
Все эти жалобы могут быть объяснены сильно повышенной тревожностью и боязнью агрессии, на основе которой развилась боязнь вообще любого общения. В поведении Ильи родители не замечали склонности к защитной агрессии, проявившейся в тестовых материалах. Это может объясняться либо тем, что она подавляется опасениями, либо просто отсутствием конфликтных ситуаций, в которых она могла бы реализоваться. Отсутствие конфликтов обеспечивается тенденцией Ильи к исключению контактов в сочетании с неплохим отношением к нему со стороны одноклассников.

Psihodiagnostikaagresivnosti21

Защитная агрессия не всегда оказывается столь безобидной. Нередки случаи, когда она активно проявляется на поведенческом уровне. Несмотря на то, что сам человек воспринимает ее как защитную, в действительности она может становиться опережающей: ожидая нападения (возможно, безо всяких оснований), человек спешит заранее напасть первым.

 

Невротическая агрессия

Невротическая агрессия, как и защитная, представляет собой ответную реакцию на неблагоприятную внешнюю ситуацию.
Однако это значительно более обобщенная реакция, чем защитная агрессия: она направлена не непосредственно на источник потенциальной угрозы, а на все окружение. В таких случаях говорят, что человек из-за своих неудач зол на весь мир.
Признаком невротической агрессии в тесте «Несуществующее животное» служит сочетание невротических и агрессивных проявлений.
При этом очень распространен случай, когда в исходном варианте теста (просто несуществующее животное) присутствует только невротическая симптоматика, а агрессия проявляется в рисунке злого и страшного животного (рис. 10, 11). Штриховка с сильным нажимом говорит о высокой тревожности и эмоциональной напряженности. Особая тщательность штриховки позволяет предположить, что Валера отличается также высоким уровнем ригидности. Тщательно подчеркнутый контур - свидетельство высокого уровня контроля. Показателем хорошего контроля принято считать также изображение длинной шеи. Следовательно, невротическая симптоматика не должна быть особенно заметна в поведении мальчика, так как на уровне внешних проявлений она тормозится благодаря повышенному самоконтролю.
В написанном им рассказе сообщается: «Мое несуществующее животное живет на болотах. Это летающая черепаха. Она питается червями и водорослями. Ее враги - это змеи и некоторые люди, а друзья - это рыбы и птицы. Спасаясь от опасности, она взлетает в воздух и в мгновение ока исчезает из виду».

Psihodiagnostikaagresivnosti22

В этом рассказе присутствует типично невротическая тематика. Это, во-первых, эмоционально неприятное место жизни - болото (так же трактуется указание на то, что животное живет в грязи, в тине). Во-вторых, это упоминание неприятной пищи - червей (аналогично трактуется питание слизняками, мусором, гадостью и т.п.). И, наконец, для невротического состояния типичны определенные виды страхов - невротические страхи. К ним относятся, в частности, страх перед мелкими животными (насекомыми, мышами и т.п.) и боязнь змей. Наличие таких страхов может проявиться при ответе на вопрос, чего животное боится, или (как в данном случае) при описании его врагов.
В рассказе Валеры отражены неконкретизи-рованные тревожные опасения («спасаясь от опасности...»).
Самое злое и страшное животное Валера изобразил в виде морского змея с разинутой пастью (рис. 11).
Дать ему название он отказался.
В рисунке присутствуют признаки как защитной, так и активной агрессии. Первые представлены шипами (или гребнями) на спине животного, вторые - разинутой зубастой пастью (признак вербальной агрессии) и острыми бивнями. Сохраняются также признаки тревожности, эмоциональной напряженности, ригидности и высокого контроля, отмеченные в первом рисунке.
В рассказе есть агрессивная тематика, но в довольно умеренном выражении: «Мое животное живет в глубинах океана. Оно питается акулами и прочими крупными рыбами. В длину достигает 20 метров. Иногда нападает на корабли. Его друзья - такие же, как и он, а врагов у него нет (еще не нашлось такое животное, которое преодолело бы его)».
Создается впечатление, что Валера склонен скорее не к реальной агрессии, а к демонстрации агрессивной позиции с целью отпугнуть возможного противника. Эта его позиция связана с невротическим состоянием, создающим общее ощущение дискомфорта и неопределенной угрозы, исходящей от окружающего мира.

Psihodiagnostikaagresivnosti23

Сходная картина, но с менее выраженной невротизацией, наблюдается у Людмилы К. Она изобразила симпатичное животное под названием «глазастик» (рис. 12). О своем животном она написала следующий рассказ: «Его зовут глазастик. Так как у него очень длинные ноги, а на их концах есть присоски, он ими присасывается к карнизам крыш домов и там спит (вверх ногами). На спине у него имеется третий глаз, который помогает ему во время сна при какой-либо опасности (во время сна он всегда открыт). Так как он живет в городе, он очень любит сладкую пищу (шоколад, печенье). Его друзьями являются только его собратья. Вместе они летают за город (на выходной), вместе ходят в баню. Его враги - это лесные звери». Как рисунок, так и рассказ производят благоприятное впечатление. В рисунке проявляется очень умеренная агрессивность (острый клюв). Имеются столь же умеренные признаки тревоги, возможно - страхов (увеличенный размер рисунка, глаза с зачерненной радужкой, третий глаз на спине на случай «какой-либо опасности»). Многочисленные круги на теле, чешуйки на ногах и на ушах - свидетельство некоторой ригидности. Все эти особенности, судя по невысокой степени их выраженности, отнюдь не выходят за пределы психологической нормы. Существенно другое впечатление производит сделанный Людмилой рисунок «злого и страшного» животного, названия которому она не придумала (рис. 13). Об этом животном она написала: «Питанием это чудовища являются земельные животные. Своими длинными руками он достает их из-под земли. Также представляет опасность для животных. Оно высасывает из них кровь своими острыми жалами».

Psihodiagnostikaagresivnosti24

На этот раз явственно проявились как невротизация, так и агрессия. Весь рисунок закрашен ровным серым тоном, отдельные части рисунка стерты и переделаны. Это признаки высокой тревоги. Наблюдается стремление защититься от возможной угрозы (шипы на теле и на хвосте).
Грубое искажение формы глаз (в данном случае - превращение их в агрессивные острия) - один из показателей невротизации. Невротизация проявилась также в резком изменении стиля описания. Если описание просто несуществующего животного сделано вполне литературно, развернутыми фразами, то при описании злого и страшного животного используются рубленые, предельно упрощенные фразы; нарушается согласование, появляются грубые ошибки внимания («питанием это чудовища являются...»).
Описание такого способа питания, как высасывание крови жертв, часто встречается у людей, склонных к невротической агрессии. Агрессивная символика представлена также острыми жалами, заостренными глазами, раздвоенными клешнями на концах рук. Острием заканчивается также хвост. Как уже отмечалось, массивный задранный вверх хвост является сексуальным символом. Поэтому можно предположить, что в восприятии Людмилы сексуальность тесно связана с агрессией. В рисунке просто несуществующего животного хвост, хотя и имеется, но отнюдь не столь массивен, как у злого и страшного животного.
Проявления агрессивности в Людином рисунке злого и страшного животного существенно превосходят уровень, типичный для девочек ее возраста. Они сочетаются с признаками невротизации, что позволяет квалифицировать агрессивность как невротическую. Подобные проявления отсутствуют в рисунке, сделанном по стандартной инструкции. Это говорит о том, что невротическая агрессия у Люды не постоянна, а возникает в ответ на эмоциональную нагрузку.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 Psihodiagnostikaagresivnosti25

Psihodiagnostikaagresivnosti26

Psihodiagnostikaagresivnosti27

Psihodiagnostikaagresivnosti28

Psihodiagnostikaagresivnosti30

 

Недавно добавили

Сейчас читают