Учись Учиться

Идеи устойчивого развития в образовании дошкольников: проект ЮНЕСКО «Мы и природа»

 

Аннотация  В статье рассматриваются различ­ные аспекты взаимоотношений современных детей с природой, анализируются некоторые факторы, влияющие на развитие современ­ного ребенка: окружающая среда, природа, семья, ценности общества. Затрагиваются актуальная проблема отчуждения ребенка от природы и последствия этого явления. Отме­чаются ограничения в общении современных детей с природой и пути изменения ситуации, в част­ности роль дошкольных учрежде­ний в создании среды для общения с природой.

 

Экологическое образование признано одним из главных направлений образования в интересах устойчивого раз­вития. Экологически грамотное поведение базируется на эмоциональном отношении к окружающему миру, пони­мании существующих в природе взаимосвязей, зависимости благополучия человека от состояния окружающей среды. Основы такого поведения закладываются в раннем детстве, так как в этот период ребенок особенно близок к природе. В это же время у детей формируется отношение к окружаю­щему миру, а также в определенной мере система ценностей. Экологическое образование тесно связано и с развитием эмо­ций ребенка — умения сочувствовать, удивляться, сопережи­вать, заботиться о живых организмах, уметь видеть красоту окружающего мира. Все это подтверждает важность эколо­гического образования дошкольников как первой ступени системы непрерывного экологического образования.

Современный человек и современная природа

За последнее столетие в значительной степени изменились и люди, и природа, и их взаимоотношения. Окружающий мир все больше подвергается отрицательному влиянию человека. Современные дети, живущие в городах, все реже общаются с природой. Это связано с интенсивной урбанизацией, уменьшением количества зеленых насаждений, изменением облика городов, более стремительным темпом жизни. В крупных городах детей окружают монотонные серые здания с геометрическими рисунками огромных стеклянных окон. Психологами доказано, что такое окружение способ­ствует развитию психических заболеваний, стрессовых состояний, агрессивности детей и взрослых.

На заре своей юности человек был частью природы. Он и сейчас ею остается, хотя и живет преимущественно в искусственной среде. Современный человек стремится к природе и ищет ей замену: с рекламных щитов на нас смо­трят тигры, орлы, пантеры и собаки; столики в кафе сделаны из пластика под гранит; искусственные растения украшают магазины, улицы, детские игротеки. Но искусственный мате­риал не способен передать гамму тактильных ощущений и запахов, свойственную его природным прототипам. В лесу, на лугу человек воспринимает природу комплексно: видит, слышит, чувствует. Только такое восприятие эффективно.

Проект ЮНЕСКО «Мы и природа»

В проекте «Мы и природа» особое внимание уделяется фор­мированию у ребенка целостного взгляда на природу и место человека в ней, первых представлений о взаимосвязях в природе и на этой основе — начал экологического мировоззре­ния, ответственного отношения к окружающей среде, сво­ему здоровью. Дети приобретают первоначальные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы родного края.

Проект построен на принципах развивающего обучения и направлен на развитие ребенка в целом: формиро­вание умения сравнивать и обобщать собственные наблю­дения, видеть и понимать красоту окружающего мира; совершенствование речи дошкольников, их мышления, твор­ческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и механическому вос­произведению знаний, а пониманию и оценке происхо­дящего, совместной практической деятельности воспита­теля и детей.

В рамках проекта «Мы и природа» создается система экологического образования, направленная на реализацию идей устойчивого развития во всех дошкольных учреждениях Москвы. Проект рассчитан на пять лет и реализуется на базе одноименного ресурсного центра, вокруг которого объеди­няются дошкольные учреждения — сетевые площадки. Созда­ется банк данных о методиках, программах и уже имеющихся в дошкольном образовании материалах.

Идеи устойчивого развития требуют адаптации для дошкольного уровня с учетом психических и физиологических возрастных особенностей детей. Ряд таких идей лег в основу программы «Наш дом — природа», образовательных технологий к ней и про­екта «Мы и природа» (раннее экологическое образование), который является частью совместного пилотного проекта ЮНЕСКО и Департамента образования г. Москвы «Московское образование: от рождения до школы».

Общаемся с природой

Устойчивое развитие подразумевает право ребенка на здоро­вую среду и качественное образование. Эти идеи отражаются и в методике экологического образования, в частности в экологизации всех видов детской деятельности: изобразитель­ной, музыкальной, исследовательской, физической, трудовой, познавательной.

Ребенок должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать листья, кору деревьев, побегать босиком по траве, самостоятельно открыть тайны природы. Обще­ние с окружающим миром имеет не только познавательное, но и оздоровительное, релаксационное значение. Для раз­вития органов чувств современный ребенок нуждается в контакте с природными материалами, которые дают ему раз­нообразные тактильные и другие ощущения. Поэтому в дет­ском саду должны присутствовать не только искусственные, но и разнообразные природные материалы: шишки, плоды и семена растений, камни, ракушки, песок, глина.

Современные дети мало общаются с животным миром. Сегодня родители гораздо реже решаются содержать дома морскую свинку или декоративных птиц, а ведь общение с животными очень важно для развития эмоциональной сферы ребенка. По наблюдениям воспитателей, у детей, имею­щих дома животных, повышается статус в группе.

В окрестностях крупных городов резко уменьшилось количество диких животных. Сегодня нередко знакомство детей с природой осуществляется через информационных посредников: телевизор, видеофильм, компьютер и даже через картинки в мобильном телефоне. В этом нет ничего плохого, но только тогда, когда виртуальное общение уравно­вешивается общением с реальной природой. На вопрос «Где ты видел животных?» большинство дошкольников стар­шего возраста отвечают: «По телевизору».

Разнообразные электронные игрушки воспитывают у детей равнодушное отношение к природе. Кроме того, свои представления о виртуальных животных дети нередко переносят в реальный мир. В одном из московских детских садов дети средней группы, увидев на занятии морскую свинку, попросили ее «включить». Они не сразу поверили, что она живая.

Отчуждение от природы, ее замена виртуальной, искус­ственной средой негативно влияют на здоровье и развитие детей. Поэтому одной из важных задач дошкольного учреж­дения является создание среды для общения с природой: экологических комплексов, комнат, лабораторий, метеоплощадок, уголков природы, экологических троп на территории. Не менее важной представляется идея создания экологиче­ски безопасных условий для детей в детских садах.

Учимся учиться

Поскольку устойчивое образование дошкольников — это в какой-то степени образование для будущего, мы не знаем, какие именно знания им потребуются в дальней­шем. Следовательно, нужно выстраивать процесс обучения так, чтобы ребенок-дошкольник не только получал готовые сведения, но и добывал новые знания в процессе деятельно­сти, научился учиться.

С одной стороны, сегодня в дошкольных учрежде­ниях создается специальная развивающая среда для разно­образных видов детской деятельности (детские лаборатории, уголки природы, мини-музеи, изостудии, метеоплощадки и многое другое). С другой — все еще мало внимания уде­ляется самостоятельной деятельности ребенка, проявле­нию его инициативы. Далеко не всегда дошкольники имеют возможность самостоятельно найти ответы на свои вопросы о природе.

Изменилась ведущая деятельность ребенка — игра. В частности, стало меньше игр с природным материалом, которые всегда сопровождали развитие человека. Раньше ребенок имел больше возможностей проводить экспери­менты, строить, играть с песком, камнями, водой, растениями.

Современные родители и педагоги нередко ограничивают естественные стремления ребенка исследовать окружающую среду — лужу, песочницу, камни, опавшие листья в парке. Ведь запретить детские инициативы гораздо проще, чем под­держать. Все это приводит к угасанию у детей любознательно­сти и познавательной активности. Задача детского сада — соз­давать условия для самостоятельной деятельности, в первую очередь исследовательской.

Важно изменить монологовую форму общения педагога с ребенком на диалоговую, активнее внедрять интерактивные методы в обучение как детей, так и педагогов.

Дошкольное образование должно базироваться на идеях устойчивого развития, что требует переобучения педагогов с учетом современной социальной, экологической, экономи­ческой ситуации. При этом крайне важной представляется смена антропоцентрической парадигмы на био(эко)центри- ческую в содержании и методике экологического образова­ния детей младшего возраста. В рамках проекта «Мы и при­рода» разрабатываются соответствующие рекомендации по подготовке кадров.

1

Все начинается с семьи

Семейные ценности оказывают огромное влияние на фор­мирование отношения ребенка к природе. Еще недавно большую роль в воспитании детей играли бабушки и дедушки, которые нередко жили вместе с молодой семьей. Многие из них работали на земле и считали важной зада­чей воспитания приобщение внуков к сельхозтруду, уходу за огородными растениями. Дети вместе со взро­слыми сажали овощи, ягодные культуры, ухаживали за ними, собирали урожай. Большинство современных родителей — жителей крупных городов не осознают ценность такой дея­тельности. Зато важной составляющей их системы ценностей стали отдых на природе и путешествия с детьми. Мобильность способствует формированию у ребенка представлений о раз­нообразии природы планеты, закладывает основы глобаль­ного мышления, формирует представление о том, что место, где он живет, — всего лишь часть общего мира.

С другой стороны, опросы детей показывают, что мно­гие из них знают природу других стран лучше, чем своего региона. Дошкольники 5-6 лет на вопрос «Где ты был на при­роде?» чаще отвечают: «На море» или «На даче», и только незначительная часть говорит: «Рядом с домом». Велик процент детей, которые отвечают: «Нигде не был» (рис. 1).

Рис. 1.          Ответы детей 5-6 лет на вопрос

«Где ты был на природе?»

 

  

1                    —      в лесу,          6         —        в воде,

2                    —      в деревне,   7         —       на озере,

3                    —      на море,      8         —       рядом

4                    —      на даче,                              с домом,

5                    —      на пляже,    9         —       нигде не был.

Такие результаты свидетельствуют о том, что дети не замечают растения и животных, которые находятся рядом с ними среди городских кварталов, в парках и скверах. Поэтому одна из задач детского сада — научить дошкольников видеть необычное в обычном, развивать их познавательный интерес, эмоциональное отношение к природе. В этом возрасте дети должны познавать мир через собственные действия, в том числе наблюдения, опыты, игры на природе. В любом лесу и парке можно найти интересные поводы для счета, сравнения, описания. Таким же образом можно использовать и про­гулку в детском саду, важно только, чтобы его территория была оформлена соответствующим образом.

К сожалению, многие дошкольные учреждения крайне мало внимания уделяют экскурсиям, общению ребенка с при­родой на территории детского сада, акцентируя внимание на усиленной подготовке к школе. Такая точка зрения поддер­живается и многими родителями.

Сформированная во многих семьях система ценно­стей зачастую противоречит идеям устойчивого разви­тия, что делает работу по экологическому просвещению в дошкольных учреждениях сложной и особенно значимой. В то же время современные родители проявляют интерес к инновационным процессам в дошкольном образовании, возрастает значение их информированности, компетент­ности в вопросах образования. Это требует создания новых форм работы с семьей.

Проект «Мы и природа» включает несколько направ­лений, по которым предполагается разработать, апроби­ровать и издать ряд методических пособий, книг для детей и родителей, провести семинары, круглые столы, конферен­ции. Главные проблемы, которые сегодня следует обсуждать и решать в связи с произошедшими с природой и детьми изменениями, — это формирование новой системы цен­ностей у педагогов, родителей и детей и создание условий для общения детей с природой.