Организация уроков физики новых типов

User Rating: 5 / 5

Star ActiveStar ActiveStar ActiveStar ActiveStar Active
 
  • ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ  ФИЗИКИ НОВЫХ  ТИПОВ

  •    Стремление к разнообразию учебного процесса, пробуждению интереса учащихся к занятиям  и физике, организации учебы в школе так, чтобы она соответствовала требованиям современ­ной жизни. направляло мысль творческих учителей и методистов на настойчивые поиски новых форм организации уроков физики. В результате мы имеем почти два десятка новых типов уроков. В этой главе и представлены их описания.

 

1. Урок, построенный на инициативе учащихся

Уроки этого типа ориентируют учителей физики на широкое развитие инициативы, активности и творчества учащихся; кроме того, они реализуют идею ученического самоуправления. Их проводят и тогда, когда рассматривают новый вопрос, и тогда, когда знания закрепляют, и на стадии контроля усвоения.

Понятно, что для проявления инициативы при изучении нового мате-риала нужны общие идеи, которыми школьники будут пользоваться. Такие общие идеи рождаются на основе знаний по истории и методологии науки: о возникновении потребности в знаниях в процессе исторического развития общества, о необходимости объяснять накопленные научные факты и возникшие понятия, о выдвижении гипотезы как важнейшем этапе научного творчества, об объяснительной и предсказательной функциях теории, об экс-перименте как критерии истины и шаге к внедрению теории в практику и т. д., и пониманию этих идей нужно исподволь учить ребят.

Представляем вначале опыт организации занятия, целиком посвященного изучению нового материала и целиком осуществленного по предложениям школьников. О нем рассказывает его автор - учительница 366-й средней школы Санкт-Петербурга Г. Д. Бессараб.

К идее проведения уроков, построенных на инициативе учащихся, меня привели поиски путей их активизации, т. е. такой формы организации занятий, при которой все ученики класса работали бы каждый в меру своих способностей с учебником и дополнительной литературой и смогли бы выступить на уроке.

Для подготовки урока за неделю до него классу даю следующие задания: подобрать в библиотеке любые книги, где бы в той или иной форме освещалась тема урока; продумать и предложить план изучения данного вопроса на уроке; отобрать материал для своего выступления и рассчитать его не более чем на 5 мин; желающие могут сделать рисунки, схемы (в виде транспаранта для кодоскопа или таблицы) для иллюстрации своего сообщения. Выступающих заранее не назначают и поручения предварительно не распределяют. Только сообщаю о том, какие наглядные пособия имеются по данному вопросу в кабинете физики. Для желающих провожу консультации.

На урок каждый приносит хотя бы одну книгу, с которой работал, и выписки из других книг. Это могут быть учебники и пособия для школ и техникумов, научно-популярная литература, книги из серий ЖЗЛ, «Библиотечка «Квант», «Ученые - школьнику», брошюры общества «Знание», энциклопедические словари и справочники, научно-технические журналы и т.д. Некоторые из них повторяются, но обычно список бывает внушительным - от 20 до 30 наименований. Ценным является и то, что нет ни одного ученика, не принесшего с собой книги и, следовательно, не готового к восприятию материала.

При проведении этого урока для учителя трудными являются следующие моменты: нужно хорошо организовать обмен знаниями, приобретенными учащимися при работе со «своими» книгами; постоянно думать о соблюдении регламента и достижении цели урока, иначе можно «утонуть» в обилии материала; быть готовым к тому, что вдруг учащиеся выберут вариант изложения материала, отличный от того, к которому привык учитель; если будут освещены какие-то новые факты, то нужно уметь их оценить; нужно также уметь направить возможную дискуссию. Но активность учащихся на уроке окупает все трудности его проведения.

Приведу в качестве примера урок в XI классе на тему «Рентгеновское излучение». Его этапы: 1) формулирование цели занятия, ознакомление с принесенными книгами, составление их списка на доске - 7 мин; 2) обсуждение вариантов плана изучения материала - 8 мин; 3) работа с материалом, записи в тетрадях - 28 мин; 4) подведение итогов, домашнее задание - 2 мин.

На первом этапе урока учащиеся по очереди давали краткие аннотации «своей» книги или «своей» статьи. Один из учеников записал на доске общий список литературы, предварительно опросив всех. В ходе второго этапа урока были предложены варианты изучения рассматриваемого вопроса; у нас они свелись к следующим:

Вариант I . История открытия рентгеновских лучей; их получение, свойства и применение в медицине и технике.

Вариант II . Понятие о рентгеновских лучах; история их открытия, природа, получение, свойства и применение.

Наиболее логичным всем показался вариант II , так как он больше соответствовал тому плану, по которому изучались ранее другие электромагнитные волны. Перед тем как приступить к основной части урока, я напомнила ученикам о необходимости по ходу разбора материала заполнять таблицу «Шкала электромагнитных волн» (в ней сделаны такие колонки: длина волны, получение волны, природа, основные свойства, применение).

Сравнив несколько Определений рентгеновских лучей, почерпнутых из разных книг, мы дали с учениками такое определение этих лучей: рентгеновские лучи - это электромагнитные волны длиной от 10 -8 до 10 -11 м, располагающиеся за ультрафиолетовым диапазоном на шкале волн; границы рентгеновского диапазона слева и справа размыты. Затем один ученик рассказал, как В. К. Рентген открыл Х-лучи. Другой добавил некоторые факты о личности ученого: его большой требовательности и скромности. Затем было сделано еще одно интересное дополнение: о том, что учеником В. К. Рентгена был крупнейший советский физик А. Ф. Иоффе, который оставил любопытные воспоминания о своем учителе. Далее ученица рассказала по таблице об устройстве рентгеновской трубки и показала сохранившуюся в кабинете такую трубку и экран к ней. Ученик привел некоторые технические данные рентгеновских трубок, их напряжение на аноде, давление в баллоне, сведения о материале анода, КПД, энергии излучения электромагнитных волн. Было сделано весьма интересное дополнение: в природе есть естественные источники рентгеновских лучей - это солнечная корона и некоторые другие небесные тела (их изучает рентгеновская астрономия). Затем другой ученик рассказал о тормозной природе рентгеновского излучения, причем дал и волновую, и квантовую картину явления, классификацию лучей (мягкие и жесткие). После этого учащиеся перечислили основные свойства этих лучей: ионизуют газы, вызывают люминесценцию и действуют на фотоэмульсию, обладают большой проникающей способностью, дают дифракционную картину при отражении от кристаллов, оказывают биологическое действие. Многие выразили желание рассказать о применении рентгеновских лучей. Я координировала выступления. Вначале шли сообщения об использовании этих лучей в медицине - о рентгенодиагностике, флюорографии, рентгенотерапии; во время рассказа классу продемонстрировали рентгеновские снимки, принесенные учащимися. Затем выступали те, кто говорил о применении рентгеновских лучей в промышленности - о рентгеновской дефектоскопии, рентгеноструктурном анализе (с демонстрацией лауэграмм алюминия, а также порошковых рентгенограмм), а потом шел рассказ об устройстве рентгеновского телескопа, о бетатроне, который является источником рентгеновского из-, лучения. В эту часть урока вошли также краткие сведения об ученых: М. Лауэ, Г. В. Вульфе, Л. Брэгге. На заключительном этапе занятия я быстро проверила записи в таблицах тетрадей, оценила ответы учащихся (отметки получили 10 человек-все «4» и «5») и дала домашнее задание. По изложенной методике целесообразно проводить в IX - XI классах по 2-3 урока в год. При выборе темы важно учитывать, кроме доступности материала учащимся, число имеющихся разнообразных книг по ней.

Опираясь на инициативу школьников, учительница 9-й средней школы г.Луцка Волынской области (Украина) Н. К. Дорошенко организует урок-праздник званий .

«Этот урок,-рассказывает она,- обобщающий урок по теме или разделу. Такой урок провожу 1 раз в год или в полугодие. Детей к нему готовлю заранее. Объясняю, что нужно сделать; каждый ученик выбирает себе дело по желанию. Это могут быть сообщение на пройденную тему, постановка опыта, изготовление модели (прибора, стенда), рассказ о научном открытии, интересная задача с решением и т.д. То, что готовит каждый школьник, держится в тайне - это интригует ребят. Урок оформляем как праздник; дети приходят нарядные, взволнованные.

 Благодаря своей полной раскрепощенности урок нравится ученикам. Они чувствуют, что в классе собрались единомышленники, стремящиеся поделиться друг с другом своими находками, и что урок - их собственное творение. Вдруг ребята начинают осознавать, что знания могут приносить истинное наслаждение человеку, и в этом - одна из главных заслуг такого урока».

 

Урок подготовки к контрольной работе, базирующийся на инициативе учащихся, проводит учительница 43-й средней школы г.Москвы Е. В. Эткнна. Она делится опытом.

В классе создаю (по желанию) 2-3 группы учащихся по А -5 человек в каждой. Им предлагаю, исходя из теоретического материала и решавшихся на уроках задач, составить контрольную работу по теме. Это является их домашним заданием к данному сроку. На уроке они должны защитить свой вариант контрольной, т.е. объяснить, почему ими выбраны именно эти вопросы и какие знания с их помощью проверяют, насколько задачи типичны и комплексны, какова связь задач с пройденным ранее материалом, каков их уровень трудности. После обсуждения предложенных вариантов, которое всегда проходит очень заинтересованно и горячо, ребята помогают классу решить составленные ими задачи, а я отмечаю типичность каждой и корректирую работу. При этом все знают, что итоговый вариант контрольной будет составлен мною с учетом проведенной накануне работы. Такие уроки можно применять начиная с X класса.

Кроме здесь описанных уроков, есть еще несколько, построенных на инициативе учащихся. Это заключительные творческие уроки по теме, называемые «Урок-творческий отчет», «Праздник знаний», «Осмотр самодельной выставки», а также урок-конференция «Кто. Что. Где. Когда». Рассказ о них см. в главе II , § 17, 18; главе III , § 6

 

2. Урок-общественный смотр знаний

Уроки этого типа - отражение наблюдаемого в нашем обществе стремления к открытости, гласности, сопереживанию, сотворчеству. Они, как следует из их названия, своеобразная проверка знаний школьников по пройденным разделу или теме, особенность которой состоит в том, что проверка организуется с целью показать общественности - ученической организации, родителям, шефам, классным руководителям, учителям других предметов и учителям физики других школ, совету школы, - чего достигли школьники, как они овладели знаниями и умениями, предусмотренными программой, и насколько этот интеллектуальный и практический багаж связан с жизнью. (Разумеется, необязательно приглашать на смотр представителей всей названной общественности - можно ограничиться ее частью). Для смотра подбирают интересный материал и формы работы: решение задач на пройденную тему; задания, сочетающие расчеты и применение графиков; объяснение явления и проверка этого объяснения на опыте; предсказание хода явления и постановка эксперимента; объяснение явлений окружающей природы и действия техники на основе физической теории и т.д. При этом очень важна выдумка в выборе иллюстраций к занятию, например использование специальных стенгазет, карточек, диаграмм, фотоэкспозиций.

Своим опытом проведения таких уроков делятся учителя 73-й средней школы г. Москвы М. В. Дукс и Э. Л. Ицкович.

У нас в школе существует традиция: в IX классе изучение кинематики завершаем общественным смотром знаний. Он длится 60 мин и включает следующие виды работ: фронтальный опрос по теории, чтение графиков, их построение, решение расчетных задач, задач-опытов, качественных задач, физический диктант. Урок ведут ученики.

Подготовка. За две недели вывешиваем на стенде вопросы и типовые задачи. А потом - знакомая всем картина: ребята собираются на переменах перед стендом, шумно обсуждают его материалы. Делим девятиклассников на группы по 4 - 5 человек (в составе каждой-сильные, средние, слабые). Возглавляют их консультанты (выпускники или лучшие девятиклассники). Они занимаются с учениками индивидуально. Убедившись в том, что все его подопечные усвоили кинематику и научились решать задачи, консультант принимает у каждого ученика зачет по каждому виду работ, включенных в программу смотра, и выставляет оценки. При такой подготовке ребята хорошо овладевают материалом и готовятся к смотру как к празднику.

Успех урока зависит от четкой работы жюри. В него входят председатель (он же ведущий) - член ученического совета школы и 7 учеников IX - XI классов. Перед членами жюри ставим трудную задачу: за 1 ч опросить весь класс и оценить каждого ученика по семи видам заданий. При этом нужно выслушать устные ответы, проверить письменные работы и успеть выставить всем отметки до окончания смотра (как это организовать, решают они сами). Поэтому прежде всего мы добиваемся того, чтобы ребята из жюри сами отлично разобрались в материале. Вместе с нами они подбирают задачи, чертят графики, оформляют кабинет, составляют список учащихся, которые будут вызваны к доске. Последний дает возможность запланировать хорошие устные ответы, что чрезвычайно важно по ряду причин: во-первых, этот вид опроса начинает мероприятие; во-вторых, смотр - это праздник знаний, игра, которая проводится для того, чтобы заинтересовать ребят, привить им вкус к изучению физики, следовательно, опрос не должен превратиться в <избиение младенцев>; в-третьих, хороший ответ у доски снимает нервное напряжение, вызванное присутствием гостей, придает уверенность остальным ученикам.

Теперь о ходе смотра. В кабинете физики на демонстрационном столе находится оборудование для задач-опытов, по стенам развешаны большие графики, выполненные белой краской на черной бумаге. Члены жюри садятся за стол. Перед каждым - опросный лист, в котором 9 граф: 1 - фамилия, имя, отчество ученика, 2-8 - для отметок за разные виды работ, 9 - для итоговой отметки. На задних партах - гости. Ребята занимают места согласно ранее составленному плану. Начинается оргмомент (5 мин): учитель объявляет тему смотра, представляет членов жюри и гостей; ведущий поздравляет девятиклассников с окончанием первой, очень трудной темы механики, говорит о порядке проведения смотра. После этого он вызывает к доске 8 человек (на две доски) и раздает карточки с разными заданиями: на чтение и построение графиков, решение расчетной задачи, выполнение опыта (по 2 карточки каждого типа). Задачи этих же типов получают ученики, сидящие на шести передних партах (еще 12 человек). Пока ребята у доски готовятся к ответам, проходит фронтальный опрос по теории для остальных учащихся. Через 15 мин ученики, отвечавшие письменно, сдают работы и их опрашивают фронтально, а второй части класса раздают карточки с письменными заданиями. На этом заканчивается первая часть смотра; она занимает 30 мин. Затем класс пишет физический диктант (5 мин). Оставшееся время отводится на решение качественных задач. Этот этап проходит живо, многие вопросы вызывают острые дискуссии. По мере поступления письменных работ члены жюри их проверяют. За 10 мин до конца смотра жюри (кроме двоих) переходит в соседний класс, чтобы посовещаться. Когда оно возвращается, ведущий зачитывает отметки, полученные ребятами за каждый вид работы, и общие оценки. Лист с отметками вывешивают на стенде, а итоговые оценки выставляют в журнал. Смотр заканчиваемся. Гости поздравляют ребят и желают им дальнейших успехов в учебе. Учитель физики благодарит членов жюри за проделанную работу и награждает их сувенирами (книгами по физике).

Приводим примеры заданий.

I . Для фронтального опроса по теории .

Ответьте на вопросы: что такое механическое движение? Какие параметры характеризуют механическое движение, что они означают? Как вы понимаете относительность механического движения? Что называется траекторией движущегося тела? Какова классификация движений по виду траектории? В чем заключается основная задача механики? И т. д.

II . На построение графиков .

В одной системе координат постройте по два графика скорости:

1) v 0 = 2 м/с, а = 1,5 м/с 2 , v 0 - 8 м/с, а = -2 м/с ;

2) v 0 = 0, а = 1,5 м/с 2 ,

v 0 = 3 м/с, а = -0,5 м/с 2 ;

3) > 0 = 4 м/с, а = 0,

v 0 = 1 м/с, а =1,5 м/с 2 . И т.д.

III . На чтение графиков .

• По графикам рисунка 19 определите, сколько тел двигалось и как.

• По графикам рисунка 20 расскажите о движениях тел I и II . Что в них общее, в чем различие?

3) По графикам рисунка 1 охарактеризуйте движения и найдите пути, пройденные телами I и II за 4 мин.

Karpov

IV . Расчетные задачи .

1) Автомобиль при торможении движется с ускорением - 0,5 м/с 2 и останавливается через 20 с после включения тормоза. Какую скорость он имел в момент начала торможения? Чему равен тормозной путь? 2) Автомобиль <Москвич>, двигаясь от остановки, через 250 м развивает скорость 72 км/ч. С каким ускорением он движется? Сколько времени длится разгон?

V . Задачи-опыты .

1) Имея из приборов только измерительную линейку, определите, через сколько времени и с какой конечной скоростью достигнет пола стальной шарик, упавший с края стола. 2) Имеются наклонный желоб, шарик, секундомер и измерительная линейка. Найдите ускорение шарика, скатившегося с вершины желоба, и скорость в конце спуска.

VI . Физический диктант .

Вместо точек вставьте недостающие слова и формулы: 1) Уравнение перемещения при равномерном прямолинейном движении ... 2) Ускорение можно найти из уравнения ... 3) Для определения мгновенной скорости, если v 0 = 0, существует формула ...

VII . Качественные задачи .

1) Часто на борту грузовика имеется надпись <Не уверен - не обгоняй>. Имеет ли эта фраза физический смысл? Какой? 2) Вертикально падающие капли дождя оставляют разные следы на стеклах окон поездов (рис. 2). Для каждого чертежа ответьте на вопрос: в каком направлении движется поезд и каков вид его движения? В чем причина различия следов А и Д? При каких условиях получается след Г?

Karpov22

Учительница Ракитненской средней школы Дальнереченского района Приморского края Л. В. Чечиленко рассказывает следующее.

Проводя урок-общественный смотр знаний, в состав жюри включаю директора школы, завуча, второго педагога-физика и по одному ученику из IX , X и XI классов. При такой постановке дела об уровне знаний формируется в школе широкое общественное мнение, и поэтому все ученики особенно стараются. В смотр знаний входит обычно пять видов работ. Перед началом урока каждый член жюри получает зачетный лист в виде таблицы 1.


Таблица 1

Зачетный лист

 

Karpov3

Устный опрос посвящен теории, карточки содержат расчетные задачи; физический диктант предназначен для проверки знания формул и единиц измерения физических величин (даю его иногда с помощью магнитофона); комментирование выясняет умение ориентироваться в ситуации и материале, умение строить связный рассказ. Для того чтобы можно было быстро оценить работу каждого ученика класса, жюри разделено на группы: одна слушает устные ответы, другая проверяет работы по карточкам, третья оценивает экспериментальные задания и т. д. Часть учеников выполняет задания у доски, часть - сидя за своими столами, часть отвечает с мест. В течение урока каждый должен получить 3-4 оценки. На их основе жюри выводит итоговую оценку. Отметим, что начало этого урока очень похоже на то, о котором рассказали выше М. В. Дукс и Э. Л. Ицкович.

А вот опыт 28-й средней школы г. Первоуральска Екатеринбургской области. Рассказывает учитель этой школы Н. И. Корзннков.

Опираясь на высказывание В. А. Сухомлинского о том, что процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанников - в единстве их идеалов, стремлений, интересов, мыслей, переживаний, и зная из своей практики, что общение детей с родителями положительно сказывается на успеваемости, самостоятельности и дисциплинированности ребят, я урок-общественный смотр знаний организую при широкой помощи родителей.

Подготовку начинаю за месяц. Определив тему, разрабатываю карточки-задания для учащихся. В каждой - 2-4 пункта: 1) теоретический вопрос (отвечая на него, ученик должен показать знание закона, явления, правила, определения; подтвердить ответ примерами из практики); 2) лабораторная или практическая работа, постановка опыта (ученик должен понять цель, найти нужные приборы, сделать предложенные операции или сам решить, что делать, объяснить результаты); 3) качественная задача, связанная с производством или бытом; 4) задача на вычисление.

Подобрав первые два вопроса, решаю, кого из родителей привлеку к организации смотра. Обращаюсь к классной семейной картотеке. В ней помимо общих сведений о родителях каждого ученика - фамилии, имени и отчества, образования, места работы, специальности и должности - указаны предметы школьного цикла, которые близки папам и мамам, а также формы учебной и внеклассной деятельности, в которых они могли бы принять участие исходя из своих возможностей и интересов. Пользуясь этой картотекой, выделяю активистов. Они помогают подбирать и составлять карточки-задания типа 3 и 4, чтобы отразить в них свой профессионально-жизненный опыт.

Приведу пример карточки, сделанной с помощью родителя-газослесаря по теме <Первоначальные сведения о строении вещества> VII класса. Она включает три вопроса-задания: 1) Что такое молекула? Каково движение молекул? 2) Поставьте опыт, который докажет, что между молекулами действуют силы сцепления. 3) Известно, что природные газы не имеют запаха. Если добавить к ним несколько граммов пахучего вещества (на 1000 м 3 ), то можно быстро обнаружить газ в помещении. Почему?

Далее подготовку учащихся и их родителей веду параллельно. На очередном классном родительском собрании информирую пап и мам, как будет проходить смотр, какова его тема, в чем должна заключаться помощь взрослых своим детям; сообщаю требования к знаниям, умениям и навыкам. Учащихся объединяю в группы (каждая не более 5 человек), поскольку так удобнее родителям активно участвовать в общих делах, помогать и корректировать взаимоотношения детей. В каждой группе выбирают консультанта, обычно среднего или слабого ученика (это обязывает его разобраться в материале, чтобы оправдать доверие, дает возможность самоутвердиться при помощи родителей, которые всегда искренне хотят помочь). Консультанты сначала сдают материал учителю, а затем уже ведут работу в группе. Всячески поддерживаю проведение групповых сборов и консультаций в домашних условиях в присутствии родителей. Эмоциональная атмосфера, которую они могут создать, уют и нетрадиционная обстановка, заинтересованность и поддержка - все это пробуждает у школьников желание добротно и быстро сделать работу и выглядеть не хуже других.

В самом смотре принимает участие только часть родителей, они входят в приемную комиссию. Я инструктирую их, как вести опрос по карточкам-заданиям, приглашаю посетить уроки, где изучается соответствующий материал (родители это делают с желанием).

День смотра - праздник для всех. Класс торжественно оформлен, На доске - тема занятия, высказывания ученых о значении знаний в жизни общества и человека. Первые и последние столы покрыты красными скатертями, на них - этикетки с указанием номеров карточек, по которым здесь принимают ответы, стопки листов чистой бумаги для работы; за столами - родители-члены комиссии. На подсобных столиках - лотки с физическими приборами, лабораторным оборудованием. Предусмотрены места для приглашенных - шефов, учителей физики других школ. После приветственного слова, обращенного к детям, сообщаю порядок работы. Учащиеся подходят к главному столу и берут карточки-задания. Затем они готовятся, пользуясь средствами наглядности, которые есть в кабинете, делают опыты. По мере подготовки идут к соответствующим столикам и отвечают комиссии. Родители оценивают ответ на каждый вопрос и заполняют заранее заготовленную таблицу (в ней предусмотрена также колонка для замечаний, предложений, поощрений в адрес каждого конкретного ученика). Как правило, ставим лишь оценки <4> и <5>. Если ответ ученика слабый, дается возможность пересдать его в другое время. Урок завершает слово председателя, в котором выражено мнение комиссии о знаниях ребят.

Рассказывает учительница 1-й средней школы г. Суоярви (Карелия) Л. Н. Трофимова.
Организуя урок-общественный смотр знаний, тоже привлекаю родителей учащихся. На родительском собрании знакомлю их с целью и ходом смотра, кратко излагаю им содержание учебного материала, чтобы они были в курсе дела, прошу подобрать или придумать интересные вопросы по теме, которые можно будет на уроке предложить ученикам. Родительские вопросы задают только после того, как они четко сформулированы (до этого их никто, кроме автора, не знает), приняты группой экспертов, которая должна их одобрить. Урок-смотр знаний у нас проходит как соревнование команд класса. Еще одна особенность: при подготовке каждая команда может выбрать себе консультанта по желанию из числа родителей или старшеклассников. Вариант урока-общественный смотр знаний описан и Т. И. Туркот в главе II , 17. Этот урок строится как творческий отчет ребят.

 

3. Урок-диспут

Этот тип урока тоже олицетворяет собой одну из особенностей переживаемого страной времени: признание важности и полезности обсуждений.

Диспут - это спор, полемика. Если к какой-то проблеме могут быть принципиально разные подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой урока-диспута. Главная ценность этого урока состоит в том, что в нем формируется диалектическое мышление школьников. Но такие уроки позволяют решать и многие другие педагогические задачи. Во-первых, они вовлекают в непринужденный, живой разговор учеников и этим помогают избежать формализма в знаниях. Во-вторых, учат высказывать свое мнение и обосновывать его. В-третьих, приучают к диалогу, т.е. обучают вникать в доводы оппонента, обнаруживать в них слабые места, задавать вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, искать и спокойно приводить контрдоводы, а это все важно для нас сейчас в современных условиях свободы слова и плюрализма мнений. В-четвертых, чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал темы, и поэтому к уроку-диспуту ученик повторяет пройденное и читает дополнительную литературу. В-пятых, уроки-диспуты активно способствуют превращению знаний в убеждения.

Уроки-диспуты только еще входят в практику школ. Сложность их организации состоит в том, что педагогу нужно иметь достаточную эрудицию, чтобы поддерживать спор и направлять его в нужное русло. Мы долгое время любую информацию воспринимали как истину и привыкли к этому, у нас не выработаны критический подход и культура диалога, наконец, мы не умеем правильно формулировать темы диспута. По этим причинам попытка организовать урок-диспут оканчивается чаще всего проведением урока-конференции с традиционными сообщениями.

Итак, на какие конкретно темы можно организовать уроки-диспуты по физике? С учетом сказанного выше это следующие темы: <Трение - вредное или полезное явление?>, <Инерция - друг или враг?>, <Электрические заряды - помощники на производстве или вредители?>, <Свет-волна или поток частиц?>, <Можно ли достигнуть скорости больше скорости света?>, <Нужно ли развивать атомную энергетику?>, <Космические исследования - необходимость или дорогостоящая блажь?> и т. д. Уроки-диспуты лучше всего проводить как заключительные, повторительные, но можно вести и при изучении нового материала.

Рассмотрим урок-диспут в выпускном классе, относящийся к теме последнего занятия-<Физика и научно-техническая революция>. Его проблема сформулирована так: <Научно-технический прогресс - это благо для человечества или трагические шаги к гибели?> На нем затрагивается и обсуждается спектр вопросов, перечисленных в первой графе таблицы 10. Эта же таблица показывает, как подбирается материал.


Таблица 2

Karpov4

Для подготовки к уроку учащиеся знакомятся с рекомендуемой литературой (названа ниже) и сами находят дополнительную, т.е. такую, в которой освещаются положительные и отрицательные аспекты развития атомной физики и энергетики, гидроэнергетики, реактивной и лазерной техники, машиностроения и т. д. Класс делят заранее на два противоборствующих лагеря: оптимистов (сторонников энергичного, <без оглядки> наступления научно-технического прогресса, притом прогресса любой ценой) и пессимистов (людей, видящих негативные явления, сопровождающие научно-технический прогресс, и призывающих развивать его вдумчиво, осмотрительно). Каждый лагерь разбивают на группы специалистов: атомщиков, гидроэнергетиков, ракетчиков, лазерщиков, машиностроителей и т. д. В обоих лагерях набор специалистов по профилю должен быть одинаков. Специалисты-оптимисты подбирают примеры, факты и аргументы, связанные со своей профессией и свидетельствующие о пользе для человечества проведенных исследований, выполненных технических разработок. Специалисты-пессимисты ведут отбор фактов и аргументов, доказывающих негативные аспекты или последствия научно-технических работ своего профиля. Кроме того, каждая группа готовит 1-2 <каверзных> вопроса своим оппонентам, такие, чтобы пришлось искать новые доказательства в защиту своей точки зрения.

Для ведения урока избирается такая схема. Сначала выступает специалист какого-то профиля из лагеря оптимистов (он сообщает, например, какие блага дало человечеству развитие ракетной техники), потом в диалог вступают специалисты этого же профиля, но из лагеря пессимистов (они, например, говорят о создании ракетно-ядерного оружия, накоплении его сверх разумных пределов и о грозящей от этого миру смертельной опасности). Они задают друг другу вопросы, выслушивают ответы, соглашаются или спорят, приходят к общему мнению. Затем в дискуссию вступает вторая па pa групп специалистов, например гидроэнергетики-оптимисты и гидроэнергетики-пессимисты; процедура повторяется. В конце ведущий подводит итог дискуссии. Полезно предложить учащимся (в начале урока) записывать факты, содержащиеся в высказываниях, в таблицу, аналогичную приведенной выше. Для этого дают ее форму. Дома по этим материалам нужно написать сочинение и сделать вывод.


Литература

• Горбачев М. С. За безъядерный мир, за гуманизм международных отношений.- М.: Политиздат, 1987.-С. 3-5.

• Ускорение и наука в Сибири/Коммунист.- 1987.-N 17 (о нравственных и экологических проблемах сооружения ГЭС-гигантов).

• Для чего нам космос?//Литературная газета.-1989.-26 апр.

• Техника: исчерпан ли кредит доверия?//Известия.-1988.-4 сент.

• Легасов В. Проблемы безопасного развития техносферы//Коммунист -1987.-N 8.

• <Мой долг рассказать об этом...>: Из записок академика В. Легасова//Правда.- 1988.-20 мая (анализируются технические и технологические предпосылки чернобыльской аварии).

• К о п тю г В. Экология: От обеспокоенности - к действенной политике//Коммунист.- 1988.-N 7.

• Куркин Б.А. Смерть на временном хранении//Московский комсомолец.-

• 1988.-10 ноября (анализируется проблема безопасности добычи и транспортировки топлива для АЭС).

• АЭС: Взгляд в будущее//Известия.- 1988.-14 янв.

• Армянская АЭС закрывается//Известия.-1989.-11 янв.

• Убивающий миф//Юность -1989.-N 1 (рассматривается вопрос: <Может ли атом быть мирным?>).

 

4. Урок с применением компьютеров

Информационная технология обучения, основанная на применении современной передовой техники - компьютеров, позволяет по-новому решить многие педагогические задачи. В частности, в настоящее время разработано достаточно обучающих программ, позволяющих в концентрированной форме изучать и повторять материал по теме в темпе, который каждый ученик сам подбирает для себя в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями. Другие программы позволяют моделировать опыты, постановка которых в школе невозможна вследствие их сложности, например по атомной физике. Эти уроки - отражение весьма активного процесса компьютеризации экономики и всех сфер нашей жизни. Уроки этого типа привлекают учащихся, работа на компьютерах создает у них положительный эмоциональный настрой к учебе. Приводим описание трех уроков. Урок, посвященный изучению движения тела по наклонной плоскости. Рассказывает о нем его автор- доцент РГПУ им. А. И. Герцена В. В. Лаптев (Санкт-Петербург). Для урока используют две записанные на гибком магнитном диске или магнитофонной кассете компьютерные программы: <Динамика движения тела на наклонной плоскости> и <Кинематическая модель движения по наклонной плоскости и ее динамические характеристики>. Программы загружаю в компьютеры учащихся. После объявления цели урока начинается работа с первой программой. Учащиеся анализируют силы, действующие на тело, лежащее на горизонтальной поверхности. Запустив программу, они с экранов дисплеев получают указания-запросы на ввод начальных условий эксперимента. Первый вопрос сформулирован так: <Угол наклона плоскости к горизонту ? (град)?> Поскольку для горизонтальной поверхности а = О, учащиеся вводят число <нуль> через клавиатуру. Далее последовательно программа запрашивает массу тела т (кг) и коэффициент трения м (отн. ед.). Ученики указывают через клавиатуру любые выбранные ими значения этих величин. Диалог заканчивается. Компьютер обрабатывает исходные данные и строит на экране дисплея схематическое изображение разобранной ситуации (рис. 3) в реальном соотношении сил. Состояние тела он описывает текстовым сообщением в нижней части экрана, а в левом верхнем углу высвечивается значение ускорения. Элементы изображения даются в цвете.

Karpov5

рис. 3 рис. 4 рис. 5 рис. 6

Предлагаю провести еще 3-5 аналогичных экспериментов для различных значений массы т и коэффициента трения м при а = 0. Учащиеся убеждаются в том, что во всех случаях сила реакции опоры остается равной силе тяжести, но меняются их абсолютные значения; коэффициент трения на результат не влияет.

Следующая группа экспериментов - изучение изменений в состоянии тела, происходящих при небольшом наклоне плоскости и достаточно большом коэффициенте трения. Ставятся вопросы: как направлены векторы силы реакции опоры N и силы тяжести Karpov6. Как вычислить значения этих сил? Когда векторная сумма всех действующих сил равна нулю? Как в данном случае направлен вектор силы трения покоя Karpov7? Равно ли значение силы трения Karpov8 значению силы трения покоя Karpov9? Откуда получается условие покоя тела в текстовом сообщении на экране? Ответы на них учащиеся ищут самостоятельно, исследуя тенденции изменения анализируемых физических величин в зависимости от исходных данных.

В ходе работы учащиеся довольно быстро получают условия покоя тела (рис. 4) на наклонной плоскости и возникновения скольжения по ней (рис. 5). Появляется возможность обсудить результаты и их зависимость от исходных данных, а также выяснить ряд вопросов: возможен ли переход к скольжению при уменьшении или увеличении массы тела, если угол ? и коэффициент трения ? неизменны? Как зависит ускорение от коэффициента трения? Можно ли поддерживать и каким способом ускорение постоянным при увеличении угла наклона? Как получены выведенные на экран дисплея значения сил? Как аналитически доказать справедливость обнаруженных закономерностей?

Далее исследуется кинематика процесса скольжения (на это ориентирована вторая программа). На экране появляются заголовок <Движение тела по наклонной плоскости> и указание <Введите данные>. Начинается новый диалог с машиной. Учащиеся последовательно набирают на клавиатуре ответы на такие вопросы программы: угол наклона плоскости к горизонту ? (град)? Масса тела m (кг)? Коэффициент трения м (отн. ед.)? Высота наклона плоскости Н (м)? По окончании диалога на экране над осями координат перемещения s от времени t появляется заголовок графика, а на темно-синем прямоугольнике в правой части экрана - подчеркнутое пунктиром слово <Разметка>, под ним - строки сообщения. Они информируют о том, что вся размеченная длина горизонтальной оси равна указанному значению времени t , а вся размеченная длина вертикальной оси - значению перемещения s . Пересечение пунктирной линии, параллельной на графике оси времени t , с осью перемещения s , где окажется выведенным символ L , соответствует концу пути по наклонной плоскости. Вслед за этим программа начинает строить график зависимости s = f ( t ). Общий вид картины на дисплее показан на рисунке 6. По виду графика учащиеся отвечают на вопросы о характере движения тела.

Новый кадр на экране появляется вслед за нажатием любой клавиши клавиатуры. Экран окрашивается в цвет фона, и на нем высвечивается в цвете график скорости (строится по данным, ранее введенным в машину). Пунктир, параллельный оси скорости v , отмечает момент времени t 0 , в который тело выходит на горизонтальную поверхность. Его численное значение печатается на поле вывода информации. График скорости дает основание обсудить такие вопросы: является ли движение по наклонной плоскости и по горизонтальной поверхности просто ускоренным и замедленным или равноускоренным и равнозамедленным? Из чего это следует? Равны ли модули ускорения на наклонной плоскости и на горизонтальной поверхности? Если нет, то могут ли они быть когда-нибудь равными? Может ли время скольжения по горизонтали быть меньше времени спуска по склону?

Программа завершается имитацией скольжения. Переход к ней осуществляется тоже нажатием на любую клавишу клавиатуры. Экран очищается от прежнего изображения. На нем вычерчивается наклонная плоскость с заданным в диалоге углом наклона, высвечивается цветной прямоугольник для вывода информации, производится разметка и подписывание элементов рисунка, синтезируется изображение скользящего тела. Имитация движения осуществляется многократным выводом изображения тела в равноудаленные точки пути через интервалы времени, пропорциональные промежуткам, необходимым для прохождения элемента пути. В результате показывается все движение - равноускоренное на наклонной плоскости и равнозамедленное - на горизонтальной поверхности (вплоть до остановки). Эта часть программы формирует у учащихся зрительный образ изучаемого процесса, приближает модельный эксперимент к натурному.

Структура урока следующая: постановка задания и сообщение целей урока - 2-4 мин; работа с компьютером и занесение результатов наблюдений в тетради - 17-20 мин; дискуссия, формулирование выводов из экспериментов и установление физических закономерностей - 10-15 мин; подведение итогов и домашнее задание - 3-5 мин.

Предложенная программа изучения материала ценна тем, что позволяет сделать акцент на обсуждении физических проблем: 1) выяснение условия возникновения скольжения; 2) его связь с массой тела, коэффициентом трения и углом наклона плоскости; 3) особенности скорости и ускорения на наклонном участке пути и изменение их характера при переходе к горизонтальному участку.

Аналогичным образом можно изучать свободное падение тел, а также движение тел, брошенных под углом к горизонту.

 

Уроки по ядерной физике . Рассказывают о них Е. Ю. Диркова и М.Л. Фокин (г. Москва).

Мы разработали цикл компьютерных уроков по ядерной физике, потому что тема <Атомное ядро>, будучи одной из самых абстрактных и сложных для восприятия, недостаточно обеспечена учебным физическим экспериментом. Для этого подготовили обучающие программы <Изучение радиоактивного распада короткоживущего изотопа>, <Определение периода полураспада радиоактивного изотопа> и <Радиационные биотехнологии: предпосевное гамма-облучение семян> для персональных ЭВМ <Ямаха>.

Первая программа обеспечивает наблюдение статистических особенностей распада радиоактивного препарата, определение его активности и периода полураспада соответствующего изотопа. Модель препарата предстает на экране дисплея в виде прямоугольного поля светящихся точек - слоя нестабильных атомов. В момент распада ядра на месте точки вспыхивает звездочка. Через мгновение звездочка исчезает, и на фоне плотно расположенных точек остается хорошо различимое пустое место, как будто осколки распавшегося ядра вылетели за пределы моноатомной пленки. (Прототипом данной модели стал японский <атомный телефильм>, снятый с помощью просвечивающего электронного микроскопа высокой разрешающей способности.) Сначала школьники знакомятся с печатной инструкцией (как для традиционного лабораторного практикума). Работа с обучающей программой ведется в диалоговом режиме. В программе предусматривается три этапа: предварительный контроль знаний учащихся, модельный эксперимент в виде серии опытов и обработка результатов наблюдений. Предварительный этап построен как подготовка ученика к решению задач, которые ему придется выполнить на завершающем этапе работы. В каждом из опытов ученик подсчитывает количество распадов за фиксированное время, отмеряемое таймером. Для расчета активности, периода полураспада и погрешности его определения ЭВМ используется в роли калькулятора. Результаты эксперимента и выводы учащиеся заносят в типовые печатные бланки (тиражируются с помощью принтера).

Обучающая программа <Определение периода полураспада радиоактивного изотопа> -это компьютерный вариант аналогичной лабораторной работы практикума (см.: Практикум по физике в средней школе: Дидактический материал/ Под ред. В. А. Бурова, Ю.И.Дика.- М.: Просвещение, 1987.-С. 186-188), выполнение которой затруднено отсутствием измерительного прибора <Радиометр школьный> и тем, что время убывания наполовину активности рекомендуемого препарата не есть период полураспада изотопа. В компьютерной программе экспериментальная установка представлена на экране условными блоками <Радиометр>, <Таймер>, <Радиоактивный препарат>. Снятие показаний приборов осуществляется нажатием клавиши. По результатам эксперимента ЭВМ строит кривую распада.

Программа <Радиационные биотехнологии: предпосевное гамма-облучение семян> предназначена для урока, посвященного применению радиоактивных изотопов. Длительность работы с ней - около 10 мин. Программа позволяет ученику исследовать влияние поглощенной дозы гамма-излучения на всхожесть семян различных сельскохозяйственных культур и путем <испытаний> выявить оптимальную стимулирующую дозу.

Karpov10

С помощью компьютера (нажатием клавиш) моделируются начальная всхожесть семян (рис. 27, а; ростки вверху), облучение партии семян, заложенных в контейнер, радиоактивным кобальтом б0 Со (рис. 27, б; контейнер слева), их высевание на опытном поле, прорастание семян (рис. 27, в). В результате серии испытаний (с разной дозой облучения) на экране дисплея появляется ряд точек, образующих график зависимости всхожести семян от поглощенной дозы (рис. 7, г; здесь В - всхожесть семян, Д -доза радиации в греях). Данная работа формирует представление о процедуре агротехнических испытаний, знакомит с закономерностями биологического действия ионизирующего излучения. Таким образом, эту программу можно охарактеризовать как межпредметную и политехническую.

 

УРОКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ

Это название объединяет уроки нескольких типов. Организуя их, педагоги стремятся полнее учесть возрастные особенности школьников и, в частности, удовлетворить естественную их тягу к играм и разнообразию видов учебной деятельности, поскольку известно, что подростки любят играть и занимаются этим с большим желанием и удовольствием. Тем самым эти уроки пробуждают, поддерживают и развивают их интерес к процессу обучения и учебному предмету. Кроме того, они служат хорошим средством разрядки, снятия умственного напряжения и усталости, удачным способом переключения с одного вида работы на другой, притом интересный. Вместе с тем игра — это вид деятельности, которой вполне можно придать воспитывающий, обучающий и развивающий характер.

 

5. Урок-ролевая игра

Уроки такого типа имитируют научную, производственную или научно-производственную деятельность людей. Занятия аналогичного типа широко практикуются в экономике, на предприятиях, в медицине, на курсах повышения квалификации специалистов разных профилей для выработки навыков рационального решения проблем и задач, встречающихся в реальной жизни. Рассматриваемые уроки моделируют самые разнообразные жизненные и производственные ситуации и предназначены для разных целей: изучения нового материала, его закрепления, расширения и отработки. Они нравятся ученикам тем, что ставят их в условия, когда нужно решать производственные задачи, что похожи на настоящую работу родителей и родственников, дают почувствовать себя взрослыми, принимающими серьезные деловые решения. Приводим описание нескольких вариантов таких уроков.

 

Учитель Кормильчанской школы Чемеровещсого района Хмельницкой области (Украина) М. Я. Павлов проводит урок-ролевую игру под назвавшем <Утро в деревне>.

Он посвящает ее отработке званий о плотности вещества ( VII класс). М. Я. Павлов рассказывает следующее.

Назвав тему и цель урока, я распределил роли, <избрав> ребят на следующие должности: заведующий кормовым двором, зоотехник, кладовщик, учетчик бригады, бригадир строителей, заведующий автогаражом, лаборант молочнотоварной фермы и др.; должность председателя колхоза досталась мне. Затем пригласил всех на <производственное совещание>, предложив взять с собой блокноты и карандаши. Сформулировал задачу на текущий день и выдал всем специалистам задания. Задания такие:

• заведующий кормовым двором должен подсчитать, сколько надо выкопать траншей, чтобы сохранить на корм скоту 128 т картофеля;

• зоотехническая служба во главе с зоотехником обязана рассчитать массу кукурузного силоса, который будет запасен в качестве корма, если

• эта культура занимает площадь 200 га. Нужно также решить, сколько потребуется вырыть траншей для его сохранения. Расчеты проводятся из условия, что для заполнения траншеи объемом 2500 м 3 нужно скосить кукурузную зеленую массу на площади 25 га;

• бригадир строителей должен произвести расчет: какого объема и каких размеров отсек он должен соорудить со своими рабочими, чтобы вместить в него 100 т пшеницы;

• у заведующего автогаражом такая задача: необходимо перевезти 60 м 3 песка на расстояние 20 км. Для этого выделяется 10 трехтонных грузовиков. Рассчитать, сколько дней должны работать машины, если за день каждая может сделать не более 5 рейсов;

• учетчик должен срочно подать в ЦСУ сведения о количестве гектаров скошенной на силос кукурузы. Так как пошел сильный дождь и он не может выйти в поле и сделать замеры, то ему предлагается воспользоваться следующими сведениями: из весовой передали, что собрано 1750 т зеленой массы и ею наполнена траншея объемом 2500 м 3 ;

• экспедитору нужно подсчитать, сколько (какую массу) каменного угля привезет грузовик;

• лаборант рассчитывает, какую массу молока можно перевезти на молочный завод в пяти бидонах, если известна вместимость каждого бидона, а также плотность надоенного молока.

После выполнения расчетов проводится <летучка> - краткое производственное совещание перед началом работы, где каждый специалист докладывает председателю колхоза о полученных результатах. К уроку даются задания: узнать параметры силосной траншеи и отсека, где хранится зерно, объем и массу пустого бидона (записать эти данные на доске), а также сделать большую таблицу (табл. 12) плотностей веществ, с которыми имеют дело в сельском хозяйстве.


Таблица 3


Плотности некоторых веществ

Karpov13

Уроки-ролевые игры, имитирующие работу специального конструкторского бюро (СКБ).

На таких уроках моделируется труд разных специалистов, поэтому формируются из учеников следующие группы: поставщиков исходных данных (цель - актуализация опорных знаний), помощи (выдает сведения по справочной литературе), <мозгового центра> (выдвигает гипотезу, идеи), экспериментаторов (демонстрирует явления, лежащие в основе предлагаемой конструкции), инженеров (собирает сконструированную установку и показывает ее действие), историков (ищет сведения о развитии научных взглядов по данному вопросу), обозревателей (дает представление о значении рассматриваемой проблемы для жизни общества, подбирает факты о моральной ответственности специалистов за последствия применения их научно-технических достижений), правил безопасного труда, охраны окружающей среды, экономистов, психологов (организует психологическую разгрузку учащихся на уроке), ОТК (оценивает работу групп). В зависимости от темы создаю не весь набор групп, а только их часть.

Для урока используются демонстрационные приборы, конструкторские комплекты разных типов, справочную и научно-популярную литературу, периодическую печать, тематические школьные стенгазеты по физике, самодельные приборы, диапозитивы, а также таблички с названиями групп и большое табло с критериями оценок.

По рассмотренному типу могут быть проведены уроки: в VII классе - <Плавание судов>, <Применение сообщающихся сосудов>, <Простые механизмы>; в VIII классе - <Тепловые двигатели>, <Электронагревательные приборы>; в IX классе - <Реактивное движение>, <Механика и механизация производства>; в X классе - <Применение электростатических явлений>; в XI классе - <Оптические приборы>, <Фотоэлементы и их использование>, <Ядерный реактор>. Их продолжительность - 1- 2 ч. К ним обычно даётся опережающее домашнее задание.

Ролевую игру <Спасатели >можно провести в конце учебного года для повторения материала раздела <Электричество> в VIII классе.

С помощью кинофрагмента <Звезды> и наложенного на кадры посредством эпидиаскопа силуэта ракеты имитирую полет космического корабля к незнакомой планете, жители которой терпят бедствие и послали сигнал < SOS >. Говорю, что на раздумье есть 40 мин, так как за это время ракета подойдет к планете. Поэтому пассажиров ракеты (класса) разбиваю на три отряда. Один решает проблему обеспечения неизвестной цивилизации светом, другой - теплом, третий - вентиляцией. Каждому отряду (ряду) выдаю свое задание с определенными техническими условиями. Во всех отрядах-по три группы: конструкторская, инженерная и практическая. Каждую образуют ученики двух соседних парт, повернувшись друг к другу. Конструкторские группы создают проекты (принципиальные схемы требуемых установок) и передают их инженерам. Те рассчитывают электрические цепи и передают всю документацию следующей группе - группе практиков. Те осуществляют в соответствии с проектом и расчетом сборку цепей, проверяют их действие и некоторые вычисленные параметры. На выполнение задания каждой группе дается 8 мин.

Задания для отряда <Освещение> . Конструкторское задание : Составьте проект электрической схемы освещения помещения. Схема должна обеспечить выполнение таких условий: помещению дают свет три лампы с отдельным включением, при перегорании или выключении одной лампы остальные не гаснут, существует автоматическое отключение цепи от источника тока при коротком замыкании; источник тока - гальванический элемент. 2) После выполнения задания нарисуйте проект (схему) на доске. Инженерное задание: 1) Для схемы, составленной группой конструкторов, рассчитайте силы токов и напряжения на отдельных участках цепи, а также укажите, какие приборы понадобятся для сборки цепи. Напряжение источника тока 3 В, а сопротивление каждой лампы 12 Ом. 2) После выполнения задания все расчеты повторите на доске рядом со схемой. 3) Назовите требующиеся приборы.

Задание для практиков : 1) Из имеющихся приборов выберите те, что указаны инженерами. 2) Соберите электрическую цепь по разработанной конструкторами схеме. 3) Измерьте силы токов и напряжения на потребителях, сравните полученные значения с рассчитанными. 4) После выполнения задания продемонстрируйте собранную цепь и ее работу, а также покажите, что она удовлетворяет поставленным требованиям.

Задания для отряда <Обогрев>. Конструкторское задание : 1) Составьте проект электрической схемы, по которой можно собрать установку для обогрева помещения. Учтите при этом следующее: обогревателями служат лабораторные резисторы, а источником, тока - аккумулятор; при сгорании одного обогревателя остальные тоже должны прекратить работу; необходимо предусмотреть возможность плавного регулирования выделяемого нагревателями тепла и обеспечить включение и выключение нагревателей, а также автоматическое отключение цепи от источника питания при коротком замыкании. 2) После выполнения задания начертите разработанную схему на доске.

Инженерное задание : 1) По схеме, составленной группой конструкторов, рассчитайте количество теплоты, выделяемой тремя нагревателями в течение 1 ч, если напряжение источника тока 3 В, сопротивление реостата 0, а сопротивление каждого нагревателя 2,2 Ом. 2) Вычислите, на какую силу тока должен быть рассчитан предохранитель. 3) Укажите, какие приборы понадобятся для сборки цепи. 4) Все расчеты после выполнения задания напишите на доске рядом со схемой. Задание для практиков: 1) Соберите, пользуясь перечнем приборов, составленным инженерами, и схемой, предложенной конструкторами, электрическую цепь. 2) Опробуйте ее в работе и покажите, что она удовлетворяет заданным требованиям. 3) Измерьте силу тока в цепи и сравните ее с рассчитанной. 4) Объясните, какие изменения происходят в работе цепи, когда изменяется положение ползунка реостата.

Задания для отряда <Вентиляция>. Конструкторское задание : 1) Составьте электрическую схему установки для вентиляции помещения. Она должна работать при помощи двух одинаковых электродвигателей, рассчитанных на напряжение источника тока (в качестве последнего используйте аккумулятор); предусмотрите одновременное включение и выключение обоих двигателей и защиту цепи от короткого замыкания. 2) После выполнения задания начертите проект (схему) на доске.

Инженерное задание : 1) Для схемы, составленной группой конструкторов, рассчитайте потребляемую цепью мощность тока при условии, что напряжение источника тока 1 В, а допустимая сила тока через электродвигатель 1 А. 2) Рассчитайте, какую работу совершает ток в цепи в течение 1 ч. 3) Укажите, какие измерительные приборы нужны для определения мощности тока в цепи. 4) Все расчеты повторите рядом со схемой на доске. Задание для практиков : 1) Соберите из имеющихся приборов цепь по схеме, составленной конструкторами. 2) Перечислите приборы, которые понадобились для сборки. 3) Проведите измерения величин, необходимых для вычисления мощности тока. 4) Продемонстрируйте работу цепи и покажите, что она отвечает поставленным условиям. 5) Ответьте на вопрос: на какой ток понадобится предохранитель? 6) Продемонстрируйте работу предохранителя.

До специального сигнала все материалы по работе отряда должны быть представлены на доске. Затем начинаются доклады о выполнении заданий и их обсуждение.

Для того чтобы группы, сделав свои работы, до наступления общей заключительной части урока не скучали, каждой из них предлагаю взять конверт с дополнительными заданиями. Задания оформлены в виде фотокарточек; в конверт их вложено несколько штук, и к ним дается инструкция такого содержания: <Занимайтесь этим только в свободное от основного задания время! Последовательность заданий и их число определяет ваш выбор. Все решения (надписи, схемы, расчеты и т. д.) выполняйте ручкой на фотографии с заданием или на свободном месте аккуратно и четко. Внизу напишите фамилия членов группы и поставьте все вместе оценку трудового участия (ОТУ) каждому. При этом учтите следующее: оценка <4> (высшая) ставится, если человек предложил решение, идею; <3> - если помогал в решении; <2> - работал слабо, но проявлял интерес; <1> - <считал ворон>. После решения вложите все карточки в конверт и сдайте>. Приведем примеры этих заданий и их оформления (рис. 8, 9).

Karpov11Karpov12

Рис. 8 Рис. 9

 

Другие виды ролевых игр :

Слет специалистов . Цель игры - <включение> учащихся в работу по изучению нового материала, развитие умения передавать полученную информацию. Организационный замысел: какая-то тема изучается рядом научных учреждений, однако каждое из них недостаточно знакомо с выводами и методами исследований своих коллег; задача участников слета: ознакомить всех с вопросами, которые разрабатываются в данном научном коллективе (НИИ, лаборатории, группе).

Подготовка к уроку . Выбирают тему для самостоятельного изучения учащимися на уроке. Ее разбивают на подтемы так, чтобы их число соответствовало числу групп <специалистов> в классе. Для каждой группы составляют информационную карту (в ней - название подтемы, перечень вопросов, которые нужно раскрыть, и список литературы), а также карточку демонстратора (там - название подтемы, список опытов, которые требуется осуществить, и указания, где они описаны). Готовят также наборы книг и пособия по физическому эксперименту, листы ватмана и фломастеры или цветные мелки. Всю эту работу выполняют ученики- организаторы слета (2-3 человека). Поясню сказанное.

К уроку <Свойства твердых тел> в X классе выделены следующие подтемы: <Кристаллические и аморфные тела>, <Деформации твердых тел>, <Упругость>, <Пластичность и хрупкость>, <Прочность и твердость>.

Информационные карты составляют по такому образцу:

Кристаллические и аморфные тела:

1) понятие о кристалле и его свойствах. - Лит.: Учебник физики: Мир металлов и сплавов.- М., 1978.-С. 24-28;

2) анизотропия кристаллов. - Лит.: Блудов М. И. Беседы по физике - М,, 1984.-С. 132-134.

В карточке демонстратора по этой подтеме после ее названия стоит: 1) показ кристаллических и аморфных тел (коллекция); 2) опыт по анизотропии кристалла. - Лит.: Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы.-М., 1967.-Ч. I .-С. 342- 343 и т. д.

Ход урока . На слете присутствуют 5-6 групп <специалистов>. На доске - план изучения нового материала, каждый пункт которого соответствует вопросам, предложенным группам. В отведенное время группы готовятся к представлению своей темы: разбирают материал, составляют план его изложения; демонстраторы проделывают эксперименты, просматривают таблицы. Основная часть урока - доклады <специалистов>. В качестве докладчиков выступают либо по очереди все члены группы, излагая каждый свою часть, либо ее представитель, который суммирует сказанное <коллегами> на предварительном <сборе>, а остальные дополняют сообщение. Все участники слета конспективно записывают в тетрадях доклады, задают вопросы, уточняют сведения. Для успеха урока, который рассчитан на 2 учебных часа, очень важно выдержать регламент: вступительное слово -5 мин, подготовительная работа - 15 мин, выступления - 50 мин, прения -15 мин, подведение итогов - 5 мин.

Госприемка. Цель игры-развитие активности и внимания учащихся при опросе, воспитание объективности и честности. Организационный замысел: класс (за исключением нескольких человек) - это члены комиссии; они принимают по <акту> ответы товарищей.

Подготовка к уроку . Делают бланки актов; их число равно числу учащихся в классе, умноженному на число вопросов. Форма акта: лист бумаги, на котором через большие промежутки проставлены названия следующих строк: 1) тема ответа; 2) автор ответа ...; 3) оценка ответа: а) правильность и допущенные ошибки ... ; б) глубина (обоснованы ли выводы, убедительны, ли доказательства, есть ли примеры) ... ; в) полнота ответа...; г) логичность изложения ...; 4) общее заключение и оценка ... .

Ход урока . Ставлю несколько вопросов по теме, на которые можно дать ответы в виде связного рассказа, например: <Третий закон Ньютона>, <Сила трения>. Вызванные готовят ответы, а остальные ученики играют роль экспертов, которые по ходу сообщений оценивают их и заполняют акты (бланки). В конце урока все акты сдают руководителю предприятия (учителю), который их проверяет.

Патент . Цель игры - закрепление пройденного вопроса программы, развитие творческих умений. Ее лучше проводить по теме, в которой есть большой политехнический материал, например: <Электромагнитная индукция>, <Фотоэлементы>. Организационный замысел: в лабораториях НИИ, работающих по своим темам, сделаны важные открытия, и сотрудники хотят запатентовать их; дирекция предлагает заслушать сообщения на заседании Ученого совета НИИ и в случае их одобрения выдать через свое патентное бюро свидетельства. Условие дирекции: к слушанию принимаются открытия только в рамках государственной темы, над которой работает лаборатория, т.е. связанные с изучаемой темой. Заявка (на самодельном бланке) и сообщение составляются в соответствии с патентной формулой и содержат такие пункты: название открытия или изобретения, его идея, схема или чертеж, новизна предложения-его эффективность, возможность использования. Несоответствие представляемой работы патентной формуле лишает лабораторию права на признание открытия.

Ход урока . Класс делят на четыре группы - лаборатории НИИ. Каждая получает тему и по ней должна сделать научное открытие, составить заявку, выступить с сообщением и получить патент. В лабораториях выбирают докладчиков и оппонентов (задача последних: подчеркнуть достоинства открытия и указать на недостатки). Доклад составляют на основе идей и работы всех членов группы. Несколько хороших учащихся и учитель физики образуют патентное бюро, куда представляют заявки на открытия. Оно оценивает работы по всем пунктам патентной формулы и в конце урока выносит решение о выдаче или невыдаче патента; оно же подводит общие итоги. Распределение времени на этапы урока следующее: вступительное слово директора НИИ - 2 мин, работа в группах - 15 мин, сообщения - 20-25 мин (в каждое сообщение входят доклад с демонстрацией экспериментальной установки -2 мин, ответы на вопросы - 2 мин, выступление оппонента - 1 мин), подведение итогов - 3-8 мин. В слабых классах группы-лаборатории можно сформировать за 3-4 дня до урока и тогда же всем им выдать темы. В этом случае учащиеся заранее и неспеша смогут обдумать идею, и урок будет посвящен только оформлению заявок и их защите.

Вот задания для X класса по основам термодинамики: 1) Разработайте способ нагревания холодной воды за счет горячей, причем такой, чтобы конечная температура бывшей холодной воды стала выше первоначальной горячей; перемешивание не разрешается. 2) Предложите способ уменьшения температуры кипения воды. 3) Изобретите тепловой двигатель, имея стакан с водой и каплю анилина внутри его; дополнительное оборудование-коробка спичек.

Квартальный отчет в НИИ. Цель игры - повторение темы курса, развитие критического мышления. Ее лучше проводить после зачета, когда все уже максимально разобрались в материале. Организационный замысел: в НИИ ... (дается его название) проходит квартальный отчет сотрудников с последующим награждением лучшей лаборатории. Известны требования к отчетам: возможно более полное представление темы с четким выделением главного, оформление материала схемами и рисунками, сопровождение его экспериментом. Особенностью отчетов является то, что в них должно содержаться некоторое число ошибок. Эти ошибки нужно найти сотрудникам других лабораторий.

Ход урока . Представители лабораторий занимают свои столы, где заранее подготовлено все необходимое. По очереди они выступают с докладами, которые сразу же становятся предметом обсуждения остальными сотрудниками НИИ. Каждая ошибка может принести 1 очко лаборатории - той, которая ее обнаружит и исправит, или той, что ее придумала и удачно вставила в доклад. Дирекция оценивает сообщения. Для подсчета баллов доску делят на части по числу групп с их названиями, а в графы вписывают очки за ошибки и очки, присуждаемые лабораториям за доклады дирекцией НИИ.

Рекомендуемые темы для игры в X классе: <Электрический ток в различных средах>, <Свойства жидкостей и твердых тел>. В первом случае в НИИ отчитываются лаборатории металлов, полупроводников, газов, вакуума, электролитов.

Информационный поиск . Цель игры - расширение учебных знаний и развитие умений работать с научно-популярной литературой. Игра должна показать ученикам, как много интересного можно узнать, если изучать материал не только по учебнику, а обращаясь и к дополнительной литературе. Организационный замысел: библиографы центральной библиотеки получили задание - подобрать литературу по теме ... (дается ее название) и составить информационные карточки, которые явятся аннотациями к книгам и статьям. Библиографы разделены на группы, работающие в своих узких областях; во главе каждой - старший библиограф. Все группы получают по стопке книг и журналов, просматривают их. Сотрудники группы кратко рассказывают коллегам, о чем их книги, и все сообща выясняют: соответствует ли содержание издания предложенной теме. Информатор группы записывает на листе ватмана названия отобранных книг и статей. Затем библиографы составляют аннотации и записывают их на карточки. Главная часть урока - выступления старших библиографов с обзорными сообщениями, суммирующими работу сотрудников группы. Распределение времени: вступление - 5 мин, составление тематических списков в группах - 10 мин, оформление аннотаций - 10 мин> выступления старших библиографов - 15 мин, обсуждение - 5 мин.

Игру можно провести по разделу <Основы электродинамики> и в этом случае предложить группам такие темы: <Электростатика>, <Законы постоянного тока>, <Электрический ток в средах>, <Электромагнитная индукция>.

 

6. Урок-пресс-конференция

Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда группы общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы, направленные на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды. Уроки этого типа способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают любознательность, умение делать дело в коллективе, товарищескую взаимопомощь.

Урок-пресс-конференция проводится с целью изучения нового материала и организуется так.

Класс разбивается на группы. Одна их часть превращается в представителей прессы - сотрудников различных газет; другая - в специалистов: физиков-теоретиков, математиков, инженеров, экспериментаторов, историков. Специалистов одного профиля может быть несколько. Возглавляют их консультанты. Далее провожу общий инструктаж консультантов, и те начинают готовить свои подгруппы. Это предопределяет самостоятельность учащихся: ведь каждый, познакомившись в ходе рассказа учителя с темой в целом, далее сам изучает по литературе детально свою часть. Например, к уроку в XI классе по теме <Фотоэффект и его применение> (2 ч) историки изучали биографию А. Г. Столетова, инженеры - применение фотоэффекта и т. д. Представители прессы тоже делятся на аналогичные специальностям профили и в соответствии с ними готовят вопросы, например по истории открытия фотоэффекта, его теории, формулам, практическому применению.

При проведении урока на столе перед каждой группой прессы ставят табличку с названием представляемой газеты. К концу конференции должен быть выпущен номер газеты, придуманы для нее название и рубрики. Можно воспользоваться рубриками одной из центральных газет, Например газеты <Правда>: <Мир восьмидесятых> (здесь поместить рассказ о новых применениях фотоэффекта), <Факт и комментарий> (здесь возможна заметка об открытии фотоэффекта и его объяснении и т, д.).

План урока

I . Выступления представителей групп: 1) экспериментаторов - с демонстрацией опыта по фотоэффекту; 2) историков - об открытии явления фотоэффекта и биографии ученого, его осуществившего; 3) теоретиков - о теории фотоэффекта (на качественном уровне); 4) математиков - о математической записи законов; 5) инженеров - об устройстве фотоэлемента и его применении.

II . Вопросы прессы выступающим (их задают после каждого сообщения).

III. Оформление газет в группах.

IV . Смотр-конкурс газет. Итоги пресс-конференции.

Я считаю, что урок, построенный так, учит самостоятельности мышления, вырабатывает умения выступать перед большой аудиторией, работать с литературой, дает возможность самостоятельно готовить и проводить эксперимент, воспитывает чувство ответственности и, кроме того, позволяет за малый промежуток времени изучить большой материал. Ребят привлекает это; нравится им также использование на одном занятии разнообразных по характеру материалов: теоретических, практических, исторических. Как показала практика, урок интересен всем учащимся: они работают на нем эффективно.

 

• Делится своим опытом Р. А. Видинеева—учительница 1-й средней школы пос. Угольные Копи Анадырского района Магаданской области.
Обычно уроки-пресс-конференции провожу после изучения темы с целью повторения и обобщения материала. За несколько дней до такого урока делю класс на 5—6 рабочих групп журналистов; очень важно, чтобы они были примерно одинаковыми по уровню подготовки. Самостоятельно или вместе с учащиvbcz выбираю специалистов, приглашаемых в пресс-центр (4—5 человек). Знакомлю всех с предстоящей им работой.
Если в классе впервые провожу урок-пресс-конференцию, то учу заранее подбирать и составлять вопросы. Каждая группа журналистов готовит вопросы самостоятельно; при этом могут использоваться сборники задач по физике, учебные пособия. Чтобы не происходило дублирования, сразу определяем область интересов отдельных групп.

 

7. Урок-соревнование

Уроки данного типа - это тоже прием введения в учебные занятия по физике элементов игры. Они основаны, как правило, на групповой деятельности учащихся, вследствие чего ценны как средство воспитания коллективизма, чувства личной ответственности перед товарищами по команде и перед общим делом: ведь никому не хочется в глазах друзей оказаться несостоятельным и подвести их своим незнанием или неумением. Уроки-соревнования бывают разными по содержанию, структуре, форме организации; разной может быть и их роль в учебном процессе. Об этих уроках рассказывает ряд педагогов.

Урок-соревнование провожу при повторении темы, например Тепловые явления в VIII классе, и включаю в него разные по характеру задания. Ребят заранее делю на две команды, примерно равные по силам. Каждая выбирает себе капитана, консультантов, которые занимаются со слабыми. Учеба становится для всех интересной, поглощает мысли и чувства, всем хочется добиться хороших результатов. Это о подготовке.

Сам урок состоит из нескольких конкурсов. Заранее ребятам сообщаю, что будет учитываться активность каждого и всей команды в целом. Готовлю ведомость, в которую жюри (или учитель) должно вносить оценки за каждый ответ каждому учащемуся. В итоге побеждает команда, набравшая больше баллов.

I . Конкурс <Знаешь ли ты формулы?>. На большом кубике написаны формулы, относящиеся к разделу <Теплота>: Q = cm ( t 2 - t 1 ); Q = hm ; Q = Lm ; Q = qm ; m = ? V . Представители команд выходят и бросают кубик; выпавшую формулу записывают на доске, поясняют ее назначение и физический смысл каждой входящей в нее величины. Затем члены команды-соперницы задают вопросы, относящиеся к этой формуле, используя таблицы учебника. Например: как ты понимаешь, что удельная теплоемкость вещества с=230Дж/(кг°С)?

II . <Конкурс смекалистых>. Он посвящается решению качественных задач на сообразительность. Задачи с рисунками записаны на карточках (6-8 шт.). Представители команд вытаскивают эти карточки-билеты и отвечают на поставленный там вопрос. Если не могут ответить, просят помощи у команды; не справляется команда, помогает команда-соперница, но первая команда баллы теряет.

Вопросы включены такого типа: <На чашки уравновешенных рычажных весов поставили два одинаковых стакана с горячим и холодным чаем. Вначале весы были в равновесии, но оно быстро нарушилось. Почему?>

III . Конкурс <Соревнование любителей кроссвордов>. Вопросы записаны на доске. Сетка кроссворда нарисована на карточках, которые раздают каждому ученику. Под карточку подкладывают копирку и белый лист бумаги. Кроссворд нужно решить, вписав ответы в карточку, а затем карточки сдать. По листу делают самопроверку. Сетка кроссворда (лесенки) и вопросы приведены ниже (рис. 10).

Karpov14

Рис. 10

 

По горизонтали : 1. Как называется хаотическое движение молекул в теле? 2. Вид теплопередачи. 3. Тепловой двигатель, в котором пар или газ вращает вал без помощи поршня, шатуна и кривошипа. 4. Сосуд, хранящий пищу горячей. 5. Вид теплопередачи, в котором энергия переносится струями газа или жидкости. 6. Прибор, состоящий из двух сосудов, разделенных воздушным промежутком. 7. Вид теплопередачи, осуществимый и в вакууме. 8. Энергия, определяемая движением и взаимодействием молекул в теле. 9. Процесс, обратный плавлению. Указание : если вы верно ответили, то в выделенном столбце получится название прибора, без которого нельзя изучать тепловые явления.

IV . Конкурс Понимаешь ли ты графики?. Учащиеся каждой команды берут по карточке, на которой стоит номер графика. Графиков приготовлено несколько. Сделаны они на больших пронумерованных листах. Рядом с каждым - вопросы; на них нужно ответить. Графики подобраны такого типа, который показан на рисунке 31; вопросы к нему: какой процесс изображает график? Для какого вещества? Что происходит на участках ...?

V . Конкурс <Найди ошибки>. Небольшой рассказ с физическими ошибками записан на магнитную ленту. Включают запись, все ее слушают и отмечают неточности. Побеждает та команда, которая их найдет больше.

Я использовала следующий текст: Проснувшись раньше обычного, я сразу вспомнил, что на восемь утра договорился с Толей идти на речку смотреть ледоход. Открыл окно. Дышалось легко и свободно. С пятого этажа мне хорошо были видны поля за окраиной города. Там снег весь уже стаял, и только на крышах домов он еще лежал мохнатыми шапками. Включив электрочайник, я быстро сделал зарядку, вымылся по пояс под краном и, не вытираясь, глубоко вздохнул-по всему телу разлилось тепло. Покушав, я выбежал на улицу. Толя был уже там. Вот погодка сегодня!-вместо приветствия восхищенно произнес он.- Солнце-то какое, а температура с утра минус 2 градуса по Цельсию. Нет, минус 4,-возразил я. Мы заспорили, потом Толя сообразил, в чем дело. У меня термометр на ветру висит,-сказал он, - а у тебя - в укромном месте, поэтому и показывает больше.

VI . Конкурс <Поиск>. Это проверка домашнего задания. Группы заранее получили поручение - найти в журналах, книгах и газетах материал о практическом применении тепловых явлений и подготовить об этом небольшое сообщение (на 2-3 мин).

После этого конкурса жюри подвело общий итог уроку. Самые активные участники получили грамоты с памятной надписью.

 

• Рассказывает учительница 2-й средней школы г. Ферганы (Узбекистан) Л.П. Жукова.
Я провожу уроки-турниры. Их цель—повторение и обобщение изученного. Замысел: диалог-соревнование между двумя параллельными классами, выявляющий качество усвоения материала. Урок двойной: длится 90 мин. Столы ставят так, чтобы классы сидели лицом друг к другу. Один такой урок предназначен для Х класса и темы "Электрическое поле". За 7—10 дней вывешиваю плакат с вопросами по теме. В классах создаю группы учащихся, которые получают разные задания. Консультанты готовят слабых учеников, проводят консультации для нуждающихся; эрудиты делают сообщения на предложенные темы (один класс — по истории науки, другой — о ее практическом значении); аналитики решают задачи повышенной трудности (их перечень дается); экспериментаторы ставят предложенные демонстрационные опыты.

 

8. Урок-КВН

Этот урок тоже относится к урокам-соревнованиям, но выделен нами отдельно из-за того, что похож на широко известную и любимую зрителями телевизионную передачу. Его особенность: наряду с серьезными заданиями, командам предлагают и юмористические.

Уроки в форме КВН можно провести как повторительно-обобщающие. Включаю в них разные виды работ (на воспроизведение материала, решение задач, экспериментальные задания и т. п.) и разной степени сложности - от репродуктивных до творческих; конечно, все стараюсь дать в занимательной форме. Это общее правило. Соревнующиеся команды формирую из учащихся, сидящих в одном ряду. Оценивает работу жюри, избираемое из ребят в начале урока; оно ведет на доске счет набранных очков.

В форме КВН проводится в VII классе повторение темы <Первоначальные сведения о строении вещества>. Урок состоит из девяти этапов.

I . Разминка. Составить коллективный рассказ по пройденной теме, выбирая из нее наиболее важное. Можно фактам придать шутливую интерпретацию. Один ученик из команды начинает говорить, второй продолжает, и так до конца ряда. Затем наступает очередь второй команды. Оценке подлежат: качество рассказа, плавность его течения, наличие новых примеров, юмора.

II. Проверка домашнего задания. Нужно изобразить (сыграть) текст тех параграфов учебника, где изложены основные положения молекулярно-кинетической теории.

III . Выполнение индивидуальной работы. Задания беру из <Дидактических материалов>.

IV . Конкурс <Угадай>. Ученика-добровольца из первой команды просят выйти за дверь, а все оставшиеся договариваются, о чем из пройденной темы будут ему намеками рассказывать, приводя примеры; он же должен угадать, о каком физическом понятии или явлении, положении идет речь. Затем за дверь выходит представитель второй команды, потом - третьей. Для загадывания можно брать физические термины: <физическое тело>, <молекула>, <диффузия> и т. д., а также утверждения: <между молекулами существуют промежутки>, <газы не имеют постоянного объема> и т.д. Хорошо использовать для рассказа придуманные тут же ребятами стихотворные тексты или загадки, например:

Это лампа и кровать,

Это стол и подоконник,

Это я и автомат,

Это ты и облака,

Это море и земля.

Что это такое? (Физическое тело.)

V . Конкурс мастеров искусств. Участвуют по 3 человека от каждой команды: художник, демонстратор, артист. Художник уходит за дверь; демонстратор показывает физический опыт (например, диффузию воды и медного купороса или сцепление смоченных водой стеклянных пластинок) и объясняет его. Приглашают ушедшего войти; артист пантомимой изображает эксперимент, художник должен угадать опыт, найти на демонстрационном столе использованные для его постановки приборы и зарисовать установку на доске.

VI . Конкурс рассказчиков. Он заключается в составлении рассказа по картинке. Через кодоскоп на экран проецирую изображение: явление природы, опыт, прибор, макет, модель (например, рисунок 1, показанный на цветной вклейке III ). Нужно рассказать о нем. Какая команда это сделает лучше?

VII . Решение занимательных задач. Предлагаю интересные задачи, например, такие:

<В учебнике приводится сравнение: <Молекула во столько же раз меньше яблока среднего размера, во сколько раз яблоко меньше земного шара>. Попробуйте подсчитать, каков примерно диаметр молекулы. Диаметр земного шара примите равным 12 800 км, а яблока - 6 см>.

<1 см 3 комнатного воздуха содержит 2,7-10 19 молекул. Считая, что диаметр молекулы газа равен 0,00000003 см, вычислите, какой длины получились бы бусы, если все молекулы можно было плотно нанизать на тончайшую нить>.

VIII . Конкурс капитанов. Здесь нужно, во-первых, быстро решить экспериментальную задачу. Во-вторых, требуется соотнести текст и рисунок. Для этого зачитывается литературный отрывок, где говорится о физическом явлении, а через кодоскоп проецируется несколько картинок с изображением физических опытов; нужно выбрать ту картинку, которая имеет отношение к описанному в отрывке явлению.

Например, читаю фрагмент из повести <Трое в лодке, не считая собаки>: <Это был изумительный сыр, острый и со слезой, а его аромат мощностью в 200 лошадиных сил действовал в радиусе 3 миль и валил человека с ног на расстоянии 200 ярдов>. Демонстрирую серию изображений, показанных на рисунке 2 цветной вклейки III . Ученик должен выбрать рисунок.

IX . Подведение итогов. Хочется отметить, что ученики VII и VIII классов всегда с интересом участвуют в уроке-КВН, который привлекает их необычной формой и разными, в том числе творческими, видами деятельности. Нравится ребятам и непринужденная, теплая, доверительная обстановка урока, создать которую помогают музыкальные вставки, а также стихотворные заставки и подбадривания учителя, например:

Пусть кипит работа,

Сильней соревнованье.

Успех решает не судьба,
А ваше знанье!

 

9. Урок-путешествие

Этот урок - познавательная игра. Он может проходить в нескольких вариантах.

Расскажем об одном из них. В ходе урока учащиеся совершают с помощью книг экспедиции в разные страны мира и в разные эпохи. Цель экспедиции - узнать о том вкладе, который внесли ученые этих стран в развитие какого-то раздела физической науки. Уроки этого типа (их методика разработана Э. М. Браверман, г. Москва) целесообразны как вводно-обзорные по теме или заключительные, их посвящают истории становления научных знаний. Основой служит самостоятельная деятельность учащихся по нахождению и обработке нужных сведений из истории физики и техники.

Рассмотрим урок для VIII класса по разделу <Электричество>. На классной доске - географическая карта мира, над ней написана цель занятия - <В страны и века: узнать историю учения об электричестве>. Объявляется, что сейчас из класса будут сформированы экспедиции (по 3 человека), которые отправятся в разные государства и в разные столетия для того, чтобы поработать в архивах, изучить литературу, документы и установить, что сделали ученые этих государств для познания электричества или его практического применения, Требуется ознакомиться с материалами и подготовить краткую информацию о своем исследовании.

Начинается первый, подготовительный, этап экспедиции - определение стран для путешествий и фамилий ученых. Предлагается всем ребятам открыть учебник физики и, листая его, называть и выписывать в столбик фамилии ученых и изобретателей, внесших значительный вклад в учение об электричестве, и к какой стране они принадлежат. Получается такой перечень: А. Ф. Иоффе (советский физик), Р. Милликен (американский), Э. Резерфорд (английский), А. М. Ампер (французский), А. Вольта (итальянский). Г. Ом (немецкий), Д. П. Джоуль (английский), Э. X . Ленд (русский). А. Н. Лодыгин (русский инженер), Г. X . Эрстед (датский ученый). Т. А. Эдисон (американский изобретатель), Б. С. Якоби (русский ученый), М. Фарадей (английский). Список может быть дополнен фамилией М. В. Ломоносова. Подводя итог работы на этом этапе, педагог говорит: <Итак, нужно собрать материалы минимум о 14 ученых, охватив исследованием 7 стран: Россию, Америку, Англию, Францию, Италию, Германию, СССР>.

Формируются по желанию составы экспедиций. Каждая выбирает себе страну посещения (в Англию и дореволюционную Россию можно снарядить по две экспедиции). Все группы получают снаряжение: литературу (по одной книге иу приведенного ниже списка); белый бумажный флажок, который нужно раскрасить (желательно в цвета флага страны) или написать на нем название государства, где побывала экспедиция; вымпел, на котором пишется фамилия ученого и годы его жизни; гильзу (картонная трубка с пробками), в которую будет вложена <записка потомкам> о результатах изысканий; листы белой и цветной бумаги, фломастеры, клей, альбомные листы, калька (чтобы перерисовать схемы опытов и приборов). Формулируется задача для экспедиций: найти материал и подготовить о нем краткий (не более чем на 4 мин) научный доклад. Доклад представляется на международную конференцию, которая состоится во второй половине урока. Приводится дополнительная информация: сообщения об Ампере, Вольте, Оме, Джоуле, Ленце, Фара-дее, Эрстеде будут заслушиваться в виде выступлений, а об остальных ученых и изобретателях войдут в экспресс-бюллетень, поэтому они представляются в письменном виде (будут приклеены к большому листу белой чертежной бумаги с названием <Экспресс-выпуск>). Подготовка занимает 5-6 мин.

Начинается творческая работа групп. На нее выделяется 15-17 мин. В группе действие разворачивается либо по ее усмотрению, либо в соответствии со специальностями ее членов: разведчик находит в книге нужный материал, научный работник читает его громким шепотом и выбирает главные факты, литературный сотрудник пишет текст сообщения; в состав группы может быть включен еще оформитель. По окончании работы должны быть подготовлены флаг, вымпел (и укреплены в соответствующие места на карте), гильза и текст обращения (в устном или письменном виде).

Завершающая часть урока - творческий отчет экспедиций на международной конференции. Руководители части групп делают краткие сообщения о результатах своих работ, начинающиеся примерно так: <Наша экспедиция побывала во Франции. Мы работали в Парижской Академии наук, в том отделе, где собраны документы о начале XIX в., и узнали...>. В перерыве происходит знакомство с экспресс-бюллетенем. Подводя итог конференции, подчеркивают интернациональный характер науки. Экспедиция, представившая лучший доклад и лучше всех его оформившая, получает диплом I степени.

 

Литература

Энциклопедический словарь юного физика.- М.: Педагогика, 1984.

Энциклопедический словарь юного техника.-М.: Педагогика, 1987.

Храмов Ю. А. Физики: Биограф, справочник.- М.: Наука, 1983.

Хрестоматия по физике: Учеб. пособие для учащихся/Под ред. Б. И. Спасского.-М.: Просвещение, 1982. (Раздел III <Электродинамика>).

Спасский Б. И. Физика в ее развитии: Пособие для учащихся.-М.: Просвещение, 1979. (Гл. III <Развитие учения об электричестве>).

Кудрявцев П. С. Курс истории физики.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1982.- С. 146-156, 172-180.

Булатова Е. Наша гордость- М. В. Ломоносов//Физика в школе.- 1986.-N 4.

 

10. Урок-физический аукцион

Он заключается в публичной <продаже с молотка> простых предметов обихода. Продажу осуществляют за физические знания-ответы (а не за деньги), и <купившим> вещь считается тот, кто последним даст ответ. Предметы для продажи подбирают так, чтобы для них можно было предложить <цепочку> ответов; тогда последний будет самым трудным и поэтому самым дорогим. Урок привлекает внимание ребят своей необычной формой. Его методическая ценность: он учит видеть физические явления и закономерности в окружающей жизни. Так как в ходе этой игры давать подробно обоснованные ответы не удается, уроки-аукционы наиболее целесообразны в VII и VIII классах, а также на I курсе ПТУ.

Организовать урок-аукцион можно следующим образом .

Обычно это повторительный урок с упором на показ практической значимости изученных вопросов. Готовят и ведут его участники физического кружка. Именно они организуют приобретение предметов для распродажи, придумывают костюмы для ведущих, записывают музыку, подбирают необходимый реквизит: гонг (металлический поднос), деревянный молоточек, детский волчок (юла) с прикрепленной к нему стрелкой, призы и т.д.

Вот как прошел урок, посвященный молекулярной физике и тепловым явлениям. Разыгрываемыми предметами были мыло, зубной порошок и зубная щетка, пластилин, конфеты-леденцы, тетрадь с промокашкой, пластмассовая линейка, простой карандаш, краски, детские воздушные шарики, игрушка для получения мыльных пузырей, сапожный крем, спички, булочка в полиэтиленовом пакете.

План урока : 1) вводное слово преподавателя, представление ведущих; 2) объяснение правил аукциона; 3) повторение основных вопросов пройденного раздела курса физики; 4) распродажа первых восьми вещей; 5) музыкальная пауза; 6) продолжение распродажи; 7) музыкальная пауза; 8) подведение итогов.

За демонстрационным столом расположились двое ведущих в придуманных ими костюмах. На втором столе рядом вокруг волчка разложены продаваемые предметы; ими ведает ведущий.

Перед началом урока звучит легкая музыка. Она смолкает, и преподаватель проводит фронтальное повторение материала, задавая вопросы такого типа: из чего состоят все вещества? Каковы основные положения молекулярно-кинетической теории? Чем отличается строение твердых тел, жидкостей и газов друг от друга? И т. д. Далее он объясняет правила аукциона. Для того чтобы <купить> вещь, необходимо найти связи между ней и физикой. Вы, ребята, по очереди даете ответы: называете физические свойства и особенности тела (вещи), явления, используемые при его создании, закономерности, которым оно подчиняется, и т. д., а ведущий будет после каждого ответа считать до трех. Если до счета <Три> и удара гонга нового ответа не поступит, вещь считается проданной, и ее получает тот, кто дал последний ответ. Если ни одна связь предмета с физикой не будет найдена, то приз остается у ведущих. Очередность продажи предметов определяют с помощью стрелки на запускаемой юле. Ведущие могут делать дополнения, называя те свойства, которые не указали учащиеся.

Вот примеры того, как шла продажа.

Продается мыло . Ответы: 1) это аморфное тело; 2) при добавлении его в воду уменьшается коэффициент поверхностного натяжения воды; 3) мыльный раствор смачивает грязные поверхности. И т.д.

Продаются зубной порошок и зубная щетка . Ответы: 1) ворс щетки должен обладать упругими свойствами, так как он постоянно подвергается деформации изгиба;

2) ручка щетки - твердое тело; 3) благодаря силам поверхностного натяжения и смачиванию порошок держится на щетке; 4) порошки разного сорта отличаются по запаху: мы это чувствуем благодаря диффузии; 5) во время чистки зубов имеет место движение тел относительно друг друга (щетка, зубы); 6) в процессе чистки большую роль играет трение; 7) благодаря диффузии питательные вещества из пасты проникают внутрь зубов и оказывают на них положительное действие.

Продаются булочки в полиэтиленовом пакете . Ответы: 1) булочка - твердое пористое тело; 2) обладает упругими свойствами; 3) при испарении из нее жидкости черствеет; 4) чтобы избежать испарения и черствения, помещена в запаянный полиэтиленовый пакет; 5) в пакете происходят процессы испарения и конденсации влаги; 6) если пакет поместить в холодильник, то при понижении температуры интенсивность испарения уменьшится. И т.д.
Во время музыкальных пауз предлагалось найти связи текстов песен с физикой.

 

11. Урок-сочинение

Уроки этого типа являются, как правило, повторительными и основываются на изученном материале. Они помогают связать физику и лирику, т.е. знания по физике со знаниями по родному языку и литературе, так как, для того чтооы написать сочинение, нужно не только владение фактическим материалом (физикой в данном случае), но и умение грамотно выражать мысли.


• О своих уроках-сочинениях рассказывает учительница Кировской средней школы Бурлинского района Уральской области Т. В. Пирог.

Такие уроки проводила неоднократно с различными вариантами их подготовки и организации. Считаю, что они помогают всколыхнуть наименее активную часть учеников, дают возможность всем творчески поработать, помогают учить ребят выделять главное в материале, мыслить, давать анализ прочитанному, развивают интерес к научно-популярной литературе по физике.
Сочинения, как правило, пишут по предложенным мной темам и планам. Планы бывают облегченные или усложненные—все зависит от класса, уровня его подготовки. Иногда поступаю иначе: даю задание на дом — подготовить свой простой план сочинения; на уроке в течение 5—7 мин мы обсуждаем все проекты и вырабатываем один общий план или несколько их вариантов (кто какой хочет, может выбрать). Медленно веду ребят к тому, чтобы они сами писали развернутые планы для своих сочинений. Как бы ни был составлен план, он всегда должен включать творческую часть в любом ее виде. Расскажу об одном уроке-сочинении в IX классе на тему "Закон всемирного тяготения". Цель его - выявить уровень усвоения закона, смысла гравитационной постоянной, значения закона для науки и техники. На уроке, предшествующем данному, предлагаю план, по которому нужно подготовиться. Он таков:
1) история открытия закона всемирного тяготения.
2) Закон всемирного тяготения: а) роль массы притягивающихся тел; б) зависимость силы всемирного тяготения от расстояния между телами; в) гравитационная постоянная, ее смысл; г) формулировка закона; д) его универсальность.
3) Значение закона всемирного тяготения для развития науки и техники.
4) Творческая часть — составить самому и решить задачу на применение этого закона. Предлагаю также подобрать дома эпиграф к сочинению (требование необязательное), прочесть по учебнику параграфы, относящиеся к теме, и материал по дополнительной литературе (кто какую найдет), например по Детской энциклопедии, энциклопедическим словарям юного физика, юного астронома, хрестоматии по физике, учебнику под редакцией Г. С. Ландсберга, журналу "Квант" (№ 1 за 1979 г.). Советую также выписать из книг и статей несколько (2—3) интересных фактов и цитат, чтобы вставить их потом в свою работу: это оживит изложение.
(В качестве примера приведу интересный фрагмент из воспоминаний И. Ньютона, который привела в своем сочинении ученица IX класса. Ньютон писал: "...Я начал размышлять о действии тяжести, простирающейся до орбиты Луны, и, найдя, как вычислять силу, с которой тело, обращающееся внутри сферы, давит на поверхность этой сферы, я вывел из законов Кеплера... что сила, удерживающая планеты в их орбитах, обратно пропорциональна квадратам их расстояний от центров обращений; при этом я сравнивал величину силы, потребной для удержания Луны на ее орбите, с силой тяжести на поверхности Земли и нашел между ними приблизительное равенство... В это время я пережил лучшую пору своей юности...") Урок-сочинение начинается так. Ребята входят в класс. На доске — портрет И. Ньютона и план сочинения. На демонстрационном столе — муляж яблока, рисунок весов Кавен-диша и его опыта, теллурий, две гири: одна массой 500 г, другая — 5 кг.
Раздаю тетради для контрольных работ (они хранятся в кабинете), и ребята приступают к делу; 45 мин они трудятся. Я хожу между рядами. Отовсюду слышу вопросы типа: можно я про открытие Нептуна напишу? Глаза блестят, всех охватывает вдохновение и волнение. Кто лучше напишет? Кто лучше составит задачу? Результаты, как правило, бывают хорошими (например, из 21 работы всего четыре "тройки", остальные оценки—"4" и "5"). Сочинение проверяю не только я — учительница физики, но и преподаватель русского языка. Ребята уроком остаются довольны и предлагают: "Давайте еще напишем сочинение". И мы пишем... В моем педагогическом архиве есть ученические работы на темы "Трение в природе и технике" (VII класс); "Возможна ли жизнь без электричества?" (VIII класс); "Основная задача механики", "Успехи СССР в освоении космического пространства", "Мощность", "Механизация производства" (IX класс); "Точка росы", "Закон Кулона", "Диэлектрики в электростатическом поле и их применение", "Электромагнитная индукция и развитие техники" (X класс); "Автоколебания", "Оптические явления на службе у человека", "Путешествие по шкале электромагнитных волн" (XI класс).


• Своим опытом делится учительница 9-й средней школы г. Воронежа В.Д. Денисова.
В VII и IX классах после трех-четырех недель изучения физики даю учащимся задание: написать сочинение. В нем нужно связать в рассказ 10 (иногда 5) случаев, где встречается то или иное физическое явление, с которым они познакомились на уроках физики (например, семиклассник может затронуть в сочинении строение вещества, диффузию). Дети такого возраста еще любят сказки, фантастику, поэтому в сочинении могут отразить это. Есть еще два условия. Первое—сочинение должно быть написано в форме логического рассказа (например, о путешествии на какой-то объект, в частности космический, о прогулке за город, о поездке в гости и т.д.). Второе — надо не только сообщить в ходе повествования о физических явлениях, но и объяснить их, а в скобках или на полях назвать.
Оцениваю сочинения по многобалльной системе: по 2 балла — за каждый пример, причем учитываю также логику мысли, удачно ли вписан пример в текст, как объяснен. Такая система позволяет тоньше оценивать творчество ребят. Учащимся она интересна своей необычностью. Иногда пишем сочинения по группам: одна связывает физический материал, например, с космическим путешествием, другая — этот же самый материал со встречей сказочного героя.
Есть и еще вариант организации: на доске записываем примерный перечень физических явлений и фактов, которые желательно отразить. Из общего списка каждый ученик выбирает то, что захочет, и самостоятельно вставляет это в свое индивидуальное сочинение, по своему усмотрению обыгрывая материал. Ребята, как правило, пишут сочинения с удовольствием. Мне же эти работы служат хорошей информацией для изучения их развития, способностей и логического мышления. Очень интересно и живо проходит на следующем занятии чтение сочинений или отрывков из них. Это еще один способ нестандартного повторения и закрепления материала. Возвращаю сочинения на последнем уроке в XI классе (некоторым ребятам — в IX). После ряда лет изучения физики учащиеся с любопытством, "мудрым оком" смотрят на свои первые творческие работы.

 

12. Урок-выпуск "живой" газеты

С этим уроком, сочетающим в себе создание иллюстрированных бюллетений и подготовку устных рассказов, знакомит учительница 177-й средней школы г. Новосибирска А.П. Булыгина. Заранее нескольким группам учеников даю темы для самостоятельной подготовки иллюстрированных стенгазет (бюллетеней). Чтобы выполнить работу, нужно найти рисунки, плакаты, схемы, открытки, небольшие отрывки из научно-популярной литературы. Таких стенгазет готовится 5 или 6, например "Полеты на ковре-самолете", "Шар Монгольфье", "Стратостаты СССР", "Советские дирижабли" и др. На самом уроке группы учащихся получают литературу, каждая свою (Детская энциклопедия, энциклопедические словари, журналы "Техника — молодежи", "Юный техник", хрестоматия по физике, научно-популярные и научно-художественные книги, вырезки из газет и журналов), и темы выступлений—они перекликаются с темами стенгазет. Ребята читают материалы и, используя ранее найденные сведения, готовят по ним сообщения. Потом начинается устный выпуск нашей стенгазеты: ученики по очереди рассказывают о прочитанном и после каждого рассказа вывешивают соответствующую стенгазету — бюллетень с кратким комментарием. Иногда сообщения иллюстрируем опытами, которые проделывают ученики-экспериментаторы.

 

13. Урок-осмотр самодельной выставки

Эти уроки — тоже итог творческой домашней работы школьников. Цель уроков-выставок: расширить кругозор учащихся, дав новую политехническую информацию; развить самостоятельность, эстетический вкус (при оформлении работ и их созерцании) и умения вести рассказ, выступать перед товарищами; привить интерес к физике, пропагандировать широкий спектр знаний, творчество. Темы уроков-выставок объявляют заранее, примерно за месяц; тогда же определяют названия и содержание ее разделов (стендов), формируют группы, создающие разделы. В состав каждой группы, готовящей экспозицию, входят оформители-умельцы (подбирают экспонаты—рисунки, модели, таблицы, чертежи—и монтируют их на стенде) и экскурсоводы-знатоки (дают краткие пояснения по стенду).


• Вот что рассказывает об организации такого урока учительница Березняковской средней школы Кокчетавской области (Казахстан) Т.Э.Шмидт. В VIII классе провела урок-осмотр учащимися самодельной выставки "Тепловые двигатели вокруг нас". Выставка состояла из семи разделов (стендов). Готовили ее соответственно 7 групп учащихся, каждая — свою экспозицию: стенд I "Виды тепловых двигателей", стенд II "Знакомьтесь: ДВС", стенд III "Успехи и перспективы модернизации ДВС", стенд IV "Тепловые двигатели в сельском хозяйстве, автомобильном транспорте и авиации", стенд V "Внимание! Старая модель" (о марках автомобилей), стенды VI и VII "Игрушки—тепловые двигатели". Ребята с интересом и готовил! выставку, и осматривали ее.

 

§ 1. Каков он, урок физики, сегодня?

 

Говорит Э. М. Браверман:
Мы заканчиваем обзор, который с полным правом можно назвать "уроком-панорамой": настолько широкую картину он нам дал. Итак, каков он, урок физики, сегодня? "Очень разный и всегда творческий", —ответим мы прежде всего. Очень! В этой книге мы рассказали о многих примерах творческих поисков без какой-либо попытки исчерпать их. При этом не зачеркивали уроки традиционные: урок-беседу, лабораторную работу, зачет, семинар, конференцию. Нельзя забывать и того, что в каждом типе уроков существуют разновидности. Вспомним, со сколькими видами уроков-ролевых игр мы познакомились: это "Работа СКБ", "Утро в деревне", "Спасатели", "Слет специалистов", "Патент", "Квартальный отчет в НИИ", "Информационный поиск" и др. Задумаемся над этим явлением! По всей вероятности, оно — естественное стремление человека к разнообразию жизни, к ее многоцветью! Мы убедились, что ставшей уже традиционной фразу "Урок — основная форма обучения в школе" нельзя понимать упрощенно и однобоко, фиксируя внимание только на слове "урок" и упуская из виду, что типов уроков может быть множество. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании. В числе причин того, что дети теряют интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Сама практика подсказывает выход из такой ситуации, предложив альтернативу: творческий подход к построению урока, его неповторимость, многообразие. Эта альтернатива не случайна и не искусственна. Она вытекает из сущности человеческой природы, стремящейся к постижению нового и к смене впечатлений. Она обусловлена и психологическими особенностями развития интереса; ведь любое проявление постоянства разрушает и убивает интерес, особенно детский. • Те типы уроков, что недавно родились в недрах практики, довольно точно отражают многие важные особенности нашей сегодняшней общественной жизни и сложного для нашей страны времени — со второй половины 80-х гг. Стремление к гласности выразилось в уроках типа "Общественный смотр знаний" и "Пресс-конференция"; тяга к размышлениям, дискуссиям и спорам, в ходе которых только и может быть доказана правота какой-либо точки зрения — в уроках-диспутах; потребность в инициативе, творчески мыслящих людях и условиях для их проявления — в уроках, строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творческих выставках и отчетах; четкое осознание важности делового партнерства, творческого содружества а и умения их вести, к которому еще слабо приучены в уроках с использованием групповых форм; потребность уважать дело, делать его квалифицированно выполнить и судить о человеке по его конкретным свершениям — в организации уроков - левые игры и реализации деятельного подхода к преподаванию физики, пронизывающего, как мы указывали выше, все продемонстрированные типы уроков; поворот к человеку — его внутреннему миру, стремлениям, потребностям — в уроках-консультациях и уроках с дидактическими играми, столь хорошо согласующимися с особенностями натуры подростка, также в использовании на уроках однообразных приемов, учитывающих психологию ученика; потребность людей в милосердии, расширении и укреплении человеческих контактов — в тех видах организации учебных работ на уроке, где широко используется взаимопомощь учащихся (вспомним хотя бы уроки взаимообучения новому материалу в микрогруппах-"экипажах", деятельность на уроке "скорой помощи", учеников-консультантов и референтов); курс общества на компьютеризацию всех сфер экономики, быта и науки — в уроках с применением компьютеров. Конечно, приходится констатировать, что наблюдаемые общественные тенденции в структуре уроков отражены в разной мере: одни (например, деятельностный подход) довольно широко и вариативно, другие (например, стремление к плюрализму мнений) еще слабовато. Но это не недостаток. Все дело во времени. Важны сама выявившаяся тенденция, ее осознание педагогической общественностью и первые шаги по ее решению. Понимая суть тенденций, мы будем более целеустремленно их развивать.

 

• Среди предложенных выделяется своей значительностью и разнообразием группа уроков-игр. Этот факт вызвал и вызывает серьезные споры в среде методистов и части учителей. Одни считают: физика—серьезный, методологически важный предмет и поэтому учить ребят нужно серьезно, без игр. Другие тоже утверждают, что повышать результативность занятий по физике нужно не путем игр, а преимущественно совершенствованием физического эксперимента. Учить физике, играя с детьми, не пристало: так можно превратить уроки по фундаментальной дисциплине в "детский сад" или "в балаган" —вторят им третьи. А четвертые считают, что раз учеба в виде игры нравится подросткам (!) и дает хорошие результаты, то она правомерна, возможна и ее нужно использовать. Кто прав в этом очень важном споре? Важно потому, что он затрагивает почти половину из предложенного комплекта новых типов уроков.


Попробуем разобраться. Конечно, улучшать постановку учебного физического эксперимента необходимо! Но это не исключает использование учебных игр на уроке. Речь идет о совсем разных вещах! Ведь игра—это широкий круг деятельности человека, противопоставляемый обычно утилитарно-практической работе и характеризуемый переживаниями удовольствия от ее выполнения. Она соответствует эстетической природе человека. Даваемая ею радость связана с ощущением свободы и возможности проявления всех духовных сил. В играх отражается многообразие человеческой деятельности; они — разновидность общественной практики и состоят из воспроизведения жизненных явлений вне реальных практических ситуаций. Это общий подход. Его следует дополнить точкой зрения психологов, которые видят особую роль игры в развитии психики детей. Если вникнуть в сказанное выше, то станет ясно, что введение уроков-игр в учебный процесс по физике нужно приветствовать: они согласуются с личностными потребностями учащихся, представляют собой вид учебной деятельности, эффективны благодаря своей эмоциональности. Понятно, что речь идет о разумных объемах включения игр в учебный процесс с целью повышения его эффективности, а не наоборот. Конечно, учтя возрастные особенности школьников, игры надо дифференцировать: в VII—VIII классах проводить игры одного типа, более простые и чаще, а в старших—другого, более сложные и реже. И конечно, неплохо бы иметь специальное исследование о том, в каких темах, дозах, формах и с какой частотой целесообразно применять игры на занятиях по физике. Словом, на вопрос: "Надо ли проводить уроки-игры по физике?"—школьная практика уже дала положительный ответ; в теоретическом плане этот вопрос тоже, как было показано, не подлежит обсуждению. Теперь нужны обоснованные рекомендации по использованию. Вернемся к вопросу: "Игра или серьезный физический эксперимент—средство повышения эффективности обучения физике? Чему отдать предпочтение?" Ставить его неправомерно. Это совершенно разные и не заменяющие друг друга понятия; стоять между ними должно не слово "или", а предлог "и". И учебная игра, и хороший учебный физический эксперимент нужны школе!

 

• Еще одна особенность. В современной школе все чаще педагогическую ценность приобретают не одиночные уроки как самостоятельные произведения педагогов, а их логически завершенный комплект или блок, охватывающий группу учебных вопросов—часть темы. Иными словами, педагогическую значимость приобретает система уроков. Причем принципов ее построения из разных уроков предложено несколько (естественно, процесс этот продолжается). Большую популярность завоевывают такие системы, которые основаны на блочном методе изложения материала с обзорной лекцией вначале и зачетом—в конце. Их преимущество: выделение времени на самостоятельную проработку учащимися материала программы.

• А теперь познакомимся с еще одной точкой зрения на нынешний урок физики. Слово—профессору А. И. Бугаеву (г. Киев). Даю самый общий обзор проблемы, или, как говорят, абрис. Современный урок не только главная организационная форма обучения в средней школе, но и форма взаимодействия учителя и учащихся, определяющая характер преподавания, учебную деятельность учеников и стиль общения педагога и воспитанников. Эта форма взаимодействия рассматривается сейчас как сотрудничество, направленное на формирование у учащихся знаний и умений, а также их духовных потребностей и ценностных ориентации. На уроках конца 80—90-х гг. ученик выступает не только как объект, но и как субъект обучения и воспитания.

 

§ 2. Урок физики: взгляд в будущее

А теперь от дня сегодняшнего попробуем перенестись мысленно на несколько лет вперед и представить черты школьного урока физики второй половины 90-х гг. Это будет наш предварительный частичный прогноз. Он нужен, так как в будущее обычно берут наиболее перспективные идеи и замыслы; знание же их сегодня поможет нам верно сориентировать нынешнюю работу, нацелить ее на будущее. Прогноз дают известные ученые-педагоги и методисты.

 

• Доктор педагогических наук, профессор В. Г. Разумовский.
По-видимому, прогноз должен основываться как на важнейших потребностях общества в образовании и тенденциях их развития, так и на тех зародышах нового и перспективного в методике, с которыми мы встречаемся сегодня. Назову важнейшие из требований к выпускнику средней школы, на которые мы ориентируемся, ставя перед собой педагогические задачи: высокая общая культура; широкое научное мировоззрение и миропонимание, основанное на глубоких знаниях и жизненном опыте; благородная целеустремленность к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию, самовключению в избранную сферу человеческой деятельности; подготовленность к овладению профессией в избранной сфере труда и к постоянному повышению квалификации; необходимый уровень развития познавательных и творческих способностей. Для реализации этих образовательно-воспитательных задач учебный предмет "Физика" одновременно и средство, и цель. Прежде всего требуется, чтобы он стал обязательным гармоничным компонентом общего образования. Поэтому учителю приходится думать о том, каким образом дать свой предмет не только как естественную науку, но и как общий компонент человеческой культуры. Этим могу объяснить общее стремление учительства, воспринимаемое как тенденция, к поиску путей гуманизации преподавания. Отсюда обращение к истории науки и техники, творчеству ученых, широкое привлечение художественной литературы, лекционные обобщения, игровые формы, перевоплощения и т. д. Школа в целом нуждается во всемерном повышении престижа культуры, образованности, повышении престижа одаренности и таланта. Необходимо воспитывать чувство восхищения и преклонения перед успехами и достижениями товарищей. Не зависть и стремление не заметить и принизить успехи соседа, а преклонение перед его превосходством должно стать нормой общения в классе и любом школьном коллективе. Есть немало исторических примеров такой нормы общения. Каждому физику известны научные достижения Максвелла и Больцмана, но не каждый физик способен по достоинству оценить восхищение Больцмана научными достижениями Максвелла в создании теории электромагнетизма и знаменитых уравнений, которое было выражено стихами с такими словами: "Не бог ли эти знаки начертал!.."

Уметь восхищаться прекрасным, любить и оценить это прекрасное в работе других людей — яркое проявление культуры и одаренности. качество является одним из моиx источников титанического трудолюбия, работоспособности "скромной требовательности к себе любой творческой личности. И его можно воспитывать у школьников. Творческая личность рождается в творческой атмосфере; поэтому творческий урок не терпит рутины, не терпит буквального повторения того, что уже кем-то сделано. Вспомним, как ярко сказал ^. Пушкин: "...Слова лились, как ITO их рождала не память раб- .я, но сердце..." На творческом же слова учителя и учащихся рождаются тоже не "рабской" памяти, но, но сердцем! А для этого нужны глубокое понимание смысла, прорыв мысли, увлечение! Известно изречение древних: лошадь можно подвести к воде, но нельзя заставить ее пить. Эта истина весьма применима к процессу обучения. Никакая пылкая фантазия относительно формы проведения урока сможет восполнить главного— устремленности школьника к овладению знаниями. И ее нужно будить! Неотъемлемым качеством всяко- > урока должны быть понятные •ем ученикам в классе конечная ;ль урока и путь ее достижения. Более того, каждый учащийся должен ранее знать, на сколько уроков сосчитана изучаемая тема и каковы будут требования учителя к конечно- у результату. При этом каждый предыдущий урок должен быть средством, обеспечивающим успех следующего. Это старая, давно известная прописная истина и тем не менее являющаяся весьма непростой при в реализации. Наиболее часто даже опытные учителя не улавливают тот момент, когда школьники вдруг теряют логику рассуждений, и непрерывная цепь от незнания к знанию разрывается. Чаще всего разрыв взаимопонимания происходит в результате ошибки педагога в оценке исходного уровня знаний школьников (ведь новый материал иногда ни на что известное не опирается). И очень важно найти это разорванное звено и новое методическое средство для его восполнения. f Одной из частных причин потери •интереса школьников к физике является непонимание связи изучаемых понятий с реальной действительностью. Яркой иллюстрацией это го может быть запись в анкете одно го из девятиклассников: "Физику я люблю, но модули и проекции век торов меня не интересуют". Осмысление сложных абстрактных понятий невозможно без наблюдения реальных физических явлений. Современная электронная техника все более расширяет возможности школьного физического эксперимента, и этим следует пользоваться. Например, видеозапись позволяет не только фотографически воспроизводить трудно осуществляемые медленно или быстро протекающие явления, но менять их во временном масштабе. Она позволяет школьникам непосредственно наблюдать, исследовать, измерять то, что приходится сейчас воспринимать либо со слов учителя, либо из текста книги. Это резко повышает эффективность урока, поскольку ничто не может заменить непосредственного наблюдения, чувственно го восприятия изучаемого явления. Урок становится более насыщенным, более богатым физическим со держанием, возрастает и познавательная активность школьников. Процесс обучения на уроке физики будет более индивидуальным, соответствующим способностям школьников. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит не только от направленности и устремленности школьников, но и от их познавательной самостоятельности. Для этого всегда на уроке должно быть ясно, что они должны делать, чтобы научиться. Иначе говоря, школьники всегда должны знать, что они изучают, и владеть методами познания, т. е. прежде всего иметь ясное представление о самом этом процессе. А оно заключается в следующем: мы наблюдаем явления природы, на основе сопоставления их между собой и известными нам фактами у нас возникают проблемы, для их решения мы строим различные гипотезы; эти гипотезы мы проверяем экспериментально—либо непосредственно, либо косвенно — через вытекающие из них следствия; далее мы находим способы использования изученных явлений. Центральным моментом в процессе научного познания является выдвижение гипотезы. Это захватывающе интересно! Вот почему школьники любят проблемное обучение. Дальнейшее совершенствование урока и всей методики обучения будет зависеть от того, насколько нам удастся расширить возможности для познавательного творчества учащихся. Прекрасным средством является компьютер. Внедрение компьютеров в учебный процесс, в особенности на урок физики, знаменует начало новой эры в обучении. Речь идет об использовании компьютера как инструмента для исследования физических явлений: ведь на нем мы автоматически можем получать любую зависимость параметров всякого протекающего во времени реального физического явления—графики колебаний, графические зависимости освещенности от угла падения света, деформации от деформирующей силы и т.д. Но самое главное, самое принципиально новое в процессе обучения с появлением компьютеров заключается в том, что школьники получают возможность не только строить идеальные модели и изучать их свойства, но и работать с этими моделями как с реальными сущностями. Это гигантски расширяет возможности методики обучения, методики развития творческих способностей. Не исчерпаны возможности лабораторных работ и практикума. С введением компьютера как средства самостоятельного моделирования учащихся в области физики потребуется лабораторный практикум, позволяющий экспериментально проверять правильность теоретических предположений. Придумывание опытов, их реализация дадут мощный импульс для развития творческих способностей школьников в процессе обучения.

Недавно добавили

Сейчас читают